撮词带面，提高词语教学的有效性

颜秀美

摘 要：词语教学是学生语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是学生语文教学的一项重要内容。在教学中，词语教学往往高耗低效，误区颇多。文章从创设情境，以词引画;以词想画，体验情感;上下勾联，感悟形象;联系生活，丰厚内涵四个方面阐述词语教学的有效性。

关键词：词语教学;撮词带面;有效性

在实际教学实践中，词语教学容易被轻视、疏忽，常常出现就词解词、浅尝辄止、蜻蜓点水的现象。词语教学高耗低效，还严重打击了学生学习词语的兴趣。如何提高词语教学的有效性？在教学实践中，笔者认为只有讲究方法，词语教学变得精彩，才能实现阅读教学的有效性。词语教学可以通过采取以下四大策略，提高词语教学的有效性，从而达到阅读教学的高效。

一、创设情境，以词引画

统编教材非常注重创设教学语境，让学生在语境中学习感悟。在教学中，我们常常会遇到有些词语很抽象，很难用语言描述清楚，有些词语距离学生年代久远，让学生感到很陌生。遇到这种情况，教师不能只从词义方面讲解，而应该通过生动丰富的语言来创设课文语境，借助课件、插图、学生画图来创设生活情境，使学生能够在语境中对词语进行赏析和感悟。这样既能激发学生的学习兴趣，又能让词语植根于文本之中。

比如，人教版五年级下册《威尼斯的小艇》中有写道“这里的河道纵横交叉。”如何理解“纵横交叉”这个词语呢？教师可以采用以下几个步骤，帮助学生形象理解。首先让学生读一读，猜猜字面上的意思，有的学生认为“纵横交叉指的是有竖的有横的，交叉着”;接着老师再进一步提出文中还有一个词语“操纵自如”，这两个词语中“纵”的意思一样吗？学生通过对比，发现是不一样的，“纵横交叉”指横竖交叉着，“操纵自如”写船夫在驾驭时操作自如，得心应手。然后让学生动手画一画“纵横交叉”的河道，有的竖，有的横。最后利用课件出示意大利威尼斯的地图，让学生直观地感受到河道有纵的，有横的，交错在一起。学生把自己画的图和地图对照，进行对比补充。在这样的情境中，形象直观，学生容易准确理解词语在文本中的意思。

以上教学通过读词猜词，初步了解;对比词语，深入理解;画图评议，直观感受;看图对照，准确理解词语。可见利用图片、插图，画示意图等多种方法创设情境，帮助学生直观形象地理解词语，品析字词就能更深入到位。这样不仅能够使课堂氛围变得更加轻松活跃，还能够增加学习词语的趣味性，提高学习效率。

二、以词想画，体验情感

文字是生命的酒，词语是有温度的。语文教材中的文章，用词精准，都是作者反复推敲的，一些关键的词语更是体现出作者高超的语言艺术。如何让孩子真实地感受用词的精妙呢？在教学中，老师应引导学生依据词语想象画面，揣摩词语要表达的意思，在体验中感受作者用词的准确及表达的情感。

例如，人教版四年级下册《生活，生命》中讲到“飞蛾求生”这个故事时，其中有一句：“飞蛾极力鼓动双翅。”老师提出如果把这句改成“飞蛾极力扇动双翅。”行不行？让学生说说理由。学生通过边读边想象画面，反复比较，就感受到了“鼓动”与“扇动”的不同。學生有的发现了“鼓动与扇动”力度不同，鼓动力度更大;有的发现了扇动比较轻柔，力度小一点;有的发现“鼓动与扇动”频率不同，“鼓动”频率高，“扇动”频率低。飞蛾在危在旦夕的情况下，极力求生，极力想要逃生，极力挽救自己的生命，用“鼓动”更契合飞蛾当时的心情和做法;有的还发现这两个词表示遭遇不同。飞蛾在极度危险的情境下，鼓动双翅，突出了心情之焦急、迫切;如果是扇动着翅膀，说明是快乐的、自由自在的，这与当时飞蛾求生的心境截然不同。通过在情境中体验并揣摩“鼓动”的意思，学生就能深刻地体会到小飞蛾的生命虽然面临着严重威胁，但仍极力挣扎，决不放弃求生的努力，感受到它强烈的求生欲望，同时学生也触摸到了作者内心强烈的生命意识和积极的人生态度。

通过以词想画，以词体验，以词牵情，学生不仅获得了内心的真实体验，也引爆了学生的情感点，触摸到了文字表达的真正内涵，走进人物内心，感受作者要表达的脉脉情愫。

三、上下勾联，感悟形象

2011版《语文课程标准》第二学段目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”联系上下文来理解词语的意思，是我们教学中常用的方法。吕叔湘先生指出：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其妙用。”通过上下勾联，才能真正读懂体会词语在文章中所要表达的意思。文章中的有些词语往往起到重要的作用，能够凸显人物形象和精神品质。

比如，人教版五年级下册《再见了，亲人》第一自然段中写道：“这真是雪中送炭呀！”“雪中送炭”这个词语在文中指的是什么呢？第一步可以从字面理解意思。学生通过查字典很快就明白：在下雪天给别人送去炭，供生火取暖。第二步引导学生联系上下文，学生就明白了“雪中”在文中指的是“战士在冷饥挨饿的情况下和敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。”“送炭”在文中指大娘带着全村妇女，冒着生命危险，把打糕送到阵地上给志愿军吃！从而感受到“雪中送炭”在文中指的是志愿军在极其困难情况下，大娘带着全村妇女及时地把打糕送到阵地上给志愿军吃。第三步通过激情朗读，让学生感受当时在环境极其恶劣的情况下，大娘不顾个人安危，雪中送炭，为战士们送去帮助。不是亲人胜似亲人慈母般的大娘的高大形象就跃然纸上。

通过联系上下文，就能准确理解词语的意思，让词句品析更深入到位，能帮助学生感悟词语在文中表达中的妙用，从而让人物形象更加立体丰满，让人物的精神品质深深地扎根在学生的心中。

四、联系生活，丰厚内涵

著名教育家叶圣陶先生说要让学生把语文学习和实际生活联系起来。语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都洋溢着语文的气息。语文教学离开了生活，就会成为无源之水，无本之木。词语教学也一样，只有植根于生活中的教学，才会充满灵性和活力，才能理解词语的真正内涵，才能促进学生语文素养的提升。

如王崧舟老师在教学人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，抓住“饱经风霜”一词，引导学生咀嚼、品味，使学生体会到鲁迅先生对于社会底层百姓的同情。首先让学生从语言文字上理解“饱经风霜”是“经历过种种的艰难困苦”;接着让学生回忆在生活中看到过哪些饱经风霜的人，联系自己看到的事例说一说;然后回归课本，用自己的话说一说车夫“饱经风霜”的脸是什么样子的。学生通过交流，自然而然在脑海中重现了一张“饱经风霜”的脸：头发乱糟糟的像干草一样，满脸的皱纹，脸色蜡黄蜡黄，浑浊的眼睛，深陷的眼眶，高高突出的颧骨，龟裂出血的嘴唇……最后引导学生在此基础上进一步发现，透过这张饱经风霜的脸，看到了车夫的穷苦生活，感受到了造成车夫困苦生活的原因，感受到了当时社会的黑暗和劳动人民的痛苦。

通过联系生活，拉近了学生与文本的距离，有效地唤起学生的生活体验，将生活经验和语言文字的学习完美融合。学生不仅读懂了词语，并能感受到词语的真正内涵。此时，词语在学生的头脑中不再是空洞抽象的符号，而是鲜活生动的生活画面。语言的学习真正做到“源于生活，又回归于生活”。

总之，在学生语文教学中，要让词语教学更加灵活有效，要善于用多种方式创设情境，以词引画;以词想画，体验表达的情感;通过上下勾联，感悟立体丰满的人物形象和精神品质;联系生活，丰厚内涵这些策略和方法。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集仁[M].北京：教育科学出版社，1980：267.

[2]吴娜.学生语文词语教学现状与策略探析[J].教育现代化，2016：31.