新课改背景下物理教学现状及改进路径

黄如金

摘 要：新课程改革不断深化，在中学物理教学过程中，教师应跟上时代进步与要求，打破陈旧的教育思维理念。学生在智慧课堂教学活动中，充分发挥自主能动性展开学习。本文阐述了传统教学模式下中学物理教学出现的问题，并透过研究结合新课改背景，优化教学模式制定新的教学新路径。

关键词：新课改;中学物理教学;教学现状

随着国家经济不断发展，对国民素质要求越来越高。因此国家对教育领域越来越重视，教育目标不断进行改革。而新的课程标准，对教师的教学模式提出新的要求。教师在向学生传递物理知识时，能引导学生更主动地进入教学活动中，成为中学物理教师教学任务中的难点。因物理知识相较其它文科科目稍显复杂，学生在接受理论知识过程中较吃力。教师只有制定科学的教学模式，才可有效改善这一问题。

一、传统教学模式下中学物理教学存在的问题

1.理论和实践脱节

傳统教学模式下，教师只注重理论知识的讲解。物理知识本身逻辑性、抽象性较强。学生在接受知识的过程中，不能直观的了解知识。学生虽然在课堂上学习了物理知识，但在生活中存在的一些现象，学生并不能用所学的知识进行解决简单的问题。学生也不懂得将所学的物理知识应有于实践生活中，这并未真正达成教学目的。学生学习知识目的是解决日常生活的问题，而不应只是应对考试。教师受应试教育束缚，造成学生理论与实践脱节。教师成为知识储备的器具，学生则成为被动接受知识的接受器具。若这种问题一直存在下去，将造成恶性循环，不利于科学开展教学工作。

2.教师和学生主体地位错位

受传统教育观念束缚，教师在教学过程中占主体地位。教师在台上讲，学生在台下被动的听。长期以来，教师都是采用这种教学模式进行知识技能的训练。教师运用这种教学手段，塑造学生成为具有优异成绩的人。教师利用教材理论知识，枯燥地进行知识的传递。而学生在学习过程中，只是被动的接受知识。学生处于这样的教学模式中，学习成为一种任务。学生认为将教师所教的理论知识记住，考出令家长及教师满意的成绩就完成了任务。学生并没有在课堂上充分表达自己的机会，对学习知识缺乏兴趣及主动性。学生被动接受知识的过程，并不能很好接受和吸收知识，有悖于新课改下的教学目标。

3.教师教学业务能力素养与教学新理念不匹配

受传统教学理念影响，教师在实际教学过程中，仍采用老一套的教学手段，对学生传授枯燥的物理理论知识。而教师的思维模式，对学生具有很大的影响。若中学物理教学活动中，不能充分发挥新课改的课程标准。学生不能享受课堂教学带来的学习乐趣，阻碍学生学习的积极性。新课改要求教师在物理教学课堂上，应重视学生的主体地位、并在物理教学活动中融入实验教学及更丰富的教学手段，完善教学模式。若教师的思维模式及业务专业能力不能得到提高，将无法领会并执行新课改的的精神。

二、新课改背景下中学物理教学的优化路径

（一）物理教学活动中融入实验教学

教师在物理教学过程中，应正确领会新课程改革的精神，新课改不是对传统教学模式整体性的否决，教师应保留传统教学模式中好的一面。传统物理教学模式中，教师重视理论知识的传授，学生的基本功较扎实。因此，将实验教学融进物理教学活动中，学生将所学的理论知识与实验操作有效结合，展开教学活动。例如，在传授中学物理课本中有关“大气压强”这一教学内容时，在开展物理教学前，准备好杯子、硬纸片、清水。教师可向学生提出问题，如杯子装满水后盖上硬纸片，然后将水杯倒过来会出现什么后果。学生根据教师的问题，先进行猜想给出问题答案。然后学生亲手操作，继续探寻问题的答案。教师利用这样的教学模式，培养学生独立思考与观察动手实验等能力。学生通过实验可将理论知识与实践相结合，学生的学习效率自然提高。

（二）物理教学活动中引导学生学习自主性

新课改背景下，教师在展开物理教学活动中，应充分重视学生在课堂上的主体地位。教师在教学过程中应将主体地位还给学生，激发学生学习兴趣，引导学生能够主动进入教学活动中。物理课堂通过过学生观察与实验，才能更好的理解知识。因此在课堂上，教师应把更多的时间分配给学生。学生有充分的时间进行思考与物理实验操作，教师可侧面进行引导。学生在这样的课堂上，更具有主导性与参与性。学生对物理知识更容易产生兴趣，提高自主学习的能力。教师讲授物理知识时，以学生为出发点，创设主题情境展开物理教学。教师可向学生分配任务，学生可与其他同学进行分组，通过自己主动探索答案完成教师发布的任务。课堂上利用多媒体教学创建情景教学，课堂氛围更轻松、生动。例如，教师在讲授“牛顿第一定律”这个知识点时，可结合多媒体课件演示某一物体在不受力的状态下会出现的情景。情境展示前，教师可事先安排相关任务。教师可准备苹果作为物理实验道具，教师安排任务，要求同学透过小组之间的演示、讨论，记录结果。学生透过记录的结果，与教师进行沟通表达自己在演示中出现的问题与疑惑。教师引导同学带着疑惑，观看多媒体视频资料。学生在好奇心的驱动下，会更专注进入情境教学氛围中。教师采用多媒体课件演示物理理论知识，学生可更直观的观察物体的变化。将原本抽象的理论知识变得更具体，复杂问题变得更简单。学生在这样的学习环境中，对知识的认知会更加清晰。最后，教师根据学生演练与多媒体课件进行总结，对学生的疑问与疑惑给予正取的反馈。

（三）物理教学走向智慧课堂教学

我国著名的科学家钱学森先生曾经对未来教育做了论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”，在全面推行教育改革和教育创新的时代，仅使用传统的教育教学手段已经不能满足现代教育教学的需求。只有让信息技术融入到中学物理课堂教学中，实现中学物理课程资源的整合，才能丰富中学物理的教学形式，优化中学物理的教学过程，这就需要构建智慧课堂。信息化背景下，教师应与时俱进，结合当下先进科学技术丰富自己的教学手段。教师可利用手机、iPad等智能设备基于微课教学平台展开物理教学。学生通过微课教学平台可观看教师上传的教学视频并与教师及其他同学在线互动与沟通。例如：练习推送→平板端接受→提交（拍照、手写板、直接输入）→数据生成、分析→练习讲解→学生作业展示等智慧课堂教学模式。这样，学生可随时对物理难点与教师进行交流，教师并及时给予学生正确的反馈。学生基于互联网的学习模式，可增加学习物理的积极性，同时促进学生与教师进行更多的交流。不仅建立融洽的师生关系，还可大大提高学生学习物理的主观能动性及热情，充分实现物理教学走向智慧课堂教学。

结束语：教师在新课改背景下，采取智慧课堂教学模式，展开物理教学工作。教师在中学物理教学活动中，利用科学的教学手段激发学生学习的热情与主动性。教师创建轻松的学习氛围，学生以更积极的心态进入学习情境。学生能够深入的理解中学物理理论知识，并结合实验教学、信息技术的运用等智慧教学方式。学生能够将课堂上所学到的知识，学以致用应用到日常生活中，实现从物理走向生活再从生活走向物理的教学目标。

参考文献

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