初中英语口语教学融入乡土文化的探讨

路文斯 吴伟玲

【摘要】本文尝试以“串讲故事”“借力诗歌”来融入乡土文化资源，探讨这些策略在初中英语口语教学中的运用，以实现资源结构化知识的内化与迁移，提高中学生英语口语表达能力，同时培养学生热爱家乡、认同家乡的人文情怀。

【关键词】初中英语；口语教学；乡土文化资源

《义务教育英语课程标准（2011年）》明确了资源的开发与利用，提出：“要积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”可见，课程资源在初中英语教学中的重要性。但笔者认为，并不是所有的资源都是课程资源，而是探寻一切有可能进入课程的资源，并充分挖掘它，又使之与教育教学活动联系起来。本文正基于这种理念，积极探讨乡土文化资源，并把它深度融入到初中英语口语教学之中。两年多的实践表明，在初中英语口语教学中融入乡土文化资源的教学，既能提高学生口语运用的能力，又能培养他们热爱家乡的人文情怀，取得了良好的教学效果。

一、口语教学融入乡土文化的教学策略

1.以串讲故事，融入乡土资源

初中英语口语教学中，依托乡土资源，内化文本，使学生走进生活，丰富口语资源，拓展训练口语的渠道。以串讲故事游戏的教学策略能使学生把单调的学习变得轻松愉快，为学生创造丰富多彩的语言交际情景，使他们增长知识，提高口语能力。

例1，People around us（沪教2011，七年级下册 Unit2）

Task ①课外实践活动：以“person”为主题，这是知识内化的开始，学生在“People around us”已有知识基础上去回答“How do you describe a famous people in your hometown？ ”学生在口头描述的过程中感受家乡名人的风采，为课堂任务活动做好语言输出的铺垫。

Task②课堂任务活动：Step1： In Groups， discuss the people you like。

Step2： In pairs， talk about a famous person in our hometown.

教师引领学生通过讨论和互动，再一次激活了学生对“people”主题的兴趣，促使其对家乡名人背景信息进行内化，从而产生联想和概括，灵活地实现知识的迁移。

Task actives： Brainstorming （头脑风暴 ）

T： What do you think of when you see the"people"？

教师创设语言环境，启发学生联想，用“People”的每一个字母说出一个单词，并用这个单词说一个句子。以接龙的方式把每个句子串起来，使句子与句子之间有一定的逻辑性，即串成为一个基本完整的故事文本，引领学生内化已有的知识和生活经验，通过讨论、分析、对比和合作的方式去运用知识分析问题和解决问题，有创造性地进行说单词、讲句子、描述故事、表达思想。

2.借力诗歌，融入乡土文化资源

诗歌是语言的精华，诗歌的背后隐含着深远的文化语境。诗歌有一定的节奏韵律（押韵rhyme），琅琅上口、节奏明快。将语言知识、情感态度和创新思维三个方面相互渗透、融为一体。通过诗歌欣赏和诗歌创作，融入乡土文化资源，促进学生对家乡的了解与认同。

例2：Poems（七年级下册，Unit 7）

Task①课外实践活动

引领学生走进大自然、走进名胜古迹，感受家乡特色风貌、经济繁荣、山水之美、人文和谐。依托教材“Water around us ”中“water”/ə/，“waterfall”/ɔ：/，“rain”/eɪ/ ，well/ e/等韻脚音的知识，运用创新思维创作一首赞美家乡的诗歌，从而培养学生对家乡的热爱。

Task②课堂任务活动

Step1：播放增城之歌《白水仙瀑》，“水悠悠 乐悠悠，人在画中游 ，白水仙瀑云间走…”伴随美丽动人的音乐走进诗歌欣赏课堂，同学们活跃起来了……

Step2：PPT呈现图片

这时，教师要引领学生结合已有的诗歌知识和经验，观察、感悟并内化图片信息和文化语境信息，发挥想象，以“My hometown”为题进行诗歌创作和分享。

Step3： 诗歌作品分享①（笔者创新习作）

My Hometown

From spring to summer， /ə/

And from autumn to winter， /ə/

It is charming！/ɪŋ /

A world of water， /ə/

An ocean of flowers， /ə/

It is amazing！ /ɪŋ /

Into the sunshine， /aɪ/

Full of the light， /aɪ/

It is moving！/ɪŋ /

学生在品读赏析诗歌中，不仅读起来有美感，节奏明快、韵律响亮，而且能引起学生的共鸣和积极参与的欲望。更重要的是，学生在朗读诗歌的过程中感受到家乡的美好和快乐，这样学生才能乐学、爱学、会学，既获得大量口语操练的机会，也发展了学生美的鉴赏力。

Step4： 诗歌作品分享②（学生作品）

Come and visit Zengcheng

It's a warm warm day， /eɪ/

①

Come and visit Zengcheng today， /eɪ/

For its beautiful sightseeing of Baishuizhai and Home village of He Xiangu.

It's a hot hot day， /eɪ/

②

Come and visit Zengcheng today， /eɪ/

For its lively Dragon Boat Festival、tasty Lychee、fish and rice.

It's a cool cool day， /eɪ/

③

Come and visit Zengcheng today， /eɪ/

④

For its world famous jeans 、Honda cars and famous educator—Zhan Ruoshui.

It's a cold cold day， /eɪ/

Come and visit Zengcheng today， /eɪ/

For its sweet and soft vegetable.

It's a nice colourful day. /eɪ/

Come and visit Zengcheng one day， /eɪ/

For never forget every day. /eɪ/

在赏析诗歌中，教师的重点是引领学生比较诗歌中的语境信息和自己对诗歌知识的理解并基于诗歌的语法、语调、语音、韵脚、节奏等进行评判性评价，并提出改进建议。两篇作品以创新独特的诗歌格式创作来赞美增城“春夏秋冬”醉人的景象，不仅给学生搭建诵读、欣赏诗歌的平台来增强学生的语言表达能力，更重要的是学生通过学习，更加了解自己的家乡，加强了对感受美、欣赏美、表现美等人文素质的培养，起到了“微风入夜，润物无声”的教育作用。

二、结语

综上所述，在初中英语口语课堂教学中深度融入乡土资源的教學可以实现资源结构化知识的内化与迁移。把课堂变成了学生探索世界的窗口，把生活中的疑问用知识来解决，再带着疑问回到生活中去内化、积累和迁移知识；把书本知识与生活紧密相连，使案例设计来源于生活，又高于生活，这样一种辩证过程。实践证明，这样的课堂教学，对学生来说是最大的受益者，令他们终生难忘。这些策略既促进学生敢于开口、乐于表达的自信心，又培养了他们热爱家乡的人文情怀。

[本文系广州市教学成果培育项目（Guangzhou teaching achievement cultivation project）《乡土文化融进中小学英语课堂的探索与实践》（项目编号：L2017A079）的阶段性研究成果。]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.走进新课程与课程实施者对话解读[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]郑晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.