核心素养在化学课堂的实践

周佳伟

摘  要：學起于思，思起于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。在化学课堂教学中引导学生质疑能产生理想的教学效果，培养学生兴趣和问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让课堂教学达到事半功倍之效，实现化学学科教育价值，让核心素养在化学课堂落地生根。

关键词：核心素养，化学课堂;课程标准;质疑

化学作为一门实验性的科学，质疑能力是学习化学的重要能力，可以激励学生不断探索，发现新事物，提高化学学科素养。质疑即提出问题。在教学中激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学生的兴趣;也可以启发学生的思维，发展学生的智力;还可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。正如爱因斯坦所说“发现一个问题比解决一个问题更为重要 ”。然而，传统高中化学教学中几乎不涉及学生质疑能力的培养问题，阻碍了学生探究能力的发展。面对新的课程标准，大力提倡学科素养的潮流下，应该探寻新的教学模式，着力培养学生的质疑能力，提高学生的综合素质

一.让学生“会质疑、善质疑”

质疑必须针对课堂所涉及的内容，必须让学生知道哪些需要质疑，怎样的质疑才是具有价值的。教师可以通过导学案创设一些质疑情境，在导学案的前置中积极引导，在课堂上学生积极释疑总结，大胆接受师生的评价，在质疑释疑的过程中逐渐感悟与成长。

例如，在学习漂白粉的有效成分和性质时，创设日常生活中常见性的质疑情境：

——有时我们放出的自来水会产生浑浊，这是什么原因造成的？为什么过一会儿又会变澄清？

——放出来的自来水为什么不能立即浇花、养鱼，而要在阳光下放置一段时间？

——漂白粉在自来水中的作用是什么？怎么样可能增强它的效果？

创设质疑环境需要从高一做起，从基础做起。化学质疑一定是以物质的结构、化学反应的原理为源头的，也就是说出现的化学现象应该是用化学的观点去解决。正如案例所涉及的“有时我们放出的自来水会产生浑浊，这是什么原因造成的？为什么过一会儿又会变澄清？”这就需要从化学反应原理进行释疑了，学生就会通过阅读课本和分析得出结论：

Ca（ClO）+HO+CO=CaCO↓+2HClO

2HClO2HCl+O↑

CaCO+2HCl=CaCl+ HO+CO↑

显然，通过课前导学案的自主学习，学生对部分质疑进行了释疑。但仍然存在一些问题，如“放出来的自来水为什么不能立即浇花、养鱼，而要在阳光下放置一段时间？”这需要进一步释疑，需要学生在接下去的课堂学习中得以诠释。

二.让精彩的质疑形成专题

学生在课堂提出的质疑有必然性、也有代表性。学会课堂质疑就需要细心观察、悉心探究、认真思考、及时反思。例如在学习一定物质的量浓度的溶液配制时，细心的学生就会观察到量筒、容量瓶标有刻度、温度，自然联想到化学实验中还有哪些仪器有刻度呢？怎样去读数？为什么要标温度？怎样的仪器要标使用温度？存疑有了，教师就可以将这些质疑汇总在一起，形成一个存疑的实验小专题进行讲解。

三.让学生“会释疑、再质疑”

学生在学习过程中有了质疑才会激发其探究的动力，才会进行自主学习、合作交流。化学知识体系是浩瀚无垠的，质疑总是环环紧扣，只有当身处其中时才会发现知识是一个漫长积累、循序渐进的过程。在这一过程中需要不断地释疑、再质疑。

例如：最初学习氧化还原反应的概念时，学生能够判断一个特定反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等四个概念即可。当学习氯气的性质时，又要进一步审视氧化还原反应以强制弱的规律。在学习金属元素铁的性质时，学生就要综合应用前面所学的氧化还原规律，从而去了解Fe、Fe、Fe所具有的化学性质，并找到铁三角中微粒间相互转变的合理途径。为了让学生质疑，可以在期末复习时创设这样的一个质疑情境：

【实验】取无色的FeI溶液，向其中滴加3滴溴水，溶液变为黄色。

产生黄色的原因是什么？请用实验加以证明。

有了实验创设的质疑情境，学生就会大胆猜想：①因为溴水为黄色，故是Br单质产生的颜色;②因为Br单质具有类似于Cl的氧化性，将Fe氧化为Fe而显黄色……

有了猜想，就让学生进行实验设计并验证。学生热衷于第二种猜想，于是，取适量的黄色溶液于试管，加入2滴KSCN溶液，结果事与愿违。接着又验证是否是第一种猜想，于是，再次取适量的黄色溶液于试管，加入4滴四氯化碳，振荡，结果溶液的黄色褪去，而下层的四氯化碳却呈紫色，这不是Br在四氯化碳中的效果，而是I在四氯化碳中的颜色。为什么生成的产物是I？溴水能不能氧化Fe？这是新的质疑，需要学生继续探究……

在化学教学中倡导问题意识，鼓励学生敢于质疑、勇于质疑，既需要教师转变角色，成为课堂教学实施的“引导者”，教师要培养学生从“好问”，“勤问”向“善问”转变，又需要教师从备课、上课等流程上多下功夫，让质疑成为学习的驱动力和贯穿教学过程的主线。教师在教学过程中应养成经常设疑的习惯，充分利用教材优势，启发学生主动质疑，应注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑，还应注意留给学生质疑的空间，引导学生能从多种角度质疑，增加问题的不一致性，从而有利于对知识的理解。

总之，通过课堂质疑就能找到探究知识的渠道，培养学生质疑能力是发展学生智力的真谛，也是教学能够获得成功的提前。从高一年级的教育实践研究表明，唯有让学生在课堂中“会质疑、善质疑”，“会释疑、再质疑”，才能循序渐进的建构稳固的化学知识体系，形成良好的化学学科素养。

参考文献

[1]  袁君亚，陈林.“翻转课堂”背景下的实验探究的实施--以“氯气的性质”教学为例[J].《化学教与学》，2016（8）：85-87

[2]  王忠贤.新课标下化学课探究式教学思考[J].《教师》，2016（30）：68-68

[3]  雒永宏.新课标下高中化学探究式教学思考[J].《中学化学教学参考》，2014（14）：6-7