基于电子书包的小学英语对话课教学实践与反思

伦明莉 王林发

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2017年版）》对小学英语教学模式提出了新的要求与挑战。当前，受多重因素影响，小学生在英语对话方面存在不少问题与困难，如何培养小学生的语言运用能力，值得教师思考与研究。事实上，“互联网+”时代信息技术的发展与广泛应用，促使传统的“知识课堂”向数字化、智能化、移动化的智慧课堂转变，课堂中教与学过程的各个环节发生了颠覆性的变化。其中基于电子书包应用的智慧课堂是具有代表性的类型之一。文章以人教版英语四年级上册Unit 5 Dinner's ready为例，从建构主义出发，研究基于电子书包的交互式教学对小学生语言运用能力培养的特点和实施方法。

【关键词】小学英语;电子书包;交互式学习;语言运用能力

《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，其任务之一是培养学生基本的英语听说读写能力。工具性和人文性对英语学科培养目标的确立和教学模式的选用提出了更高的要求。随着大数据、物联网、云计算以及移动互联网等新一代信息技术的发展，信息技术与学科教学的融合对课堂教学产生了深刻影响。为了更好地提高教学质量，教师应该紧跟时代潮流，创新教学模式，重视学生创新思维能力的培养和个性化成长的需求，着重发展学生语言运用能力，提升学生“用英语做事情”的综合能力。

基于此，笔者在湛江市第十六小學进行了为期一个学期的基于电子书包的小学英语对话课教学实践研究。实践结果表明，学生的英语对话兴趣得到了提高，综合语言运用能力也得到了较好的提升。

一、基于电子书包的小学英语对话课教学的内涵

基于电子书包的小学英语对话课教学指学生“先学”，教师“后教”，利用电子书包平台，采用“云+端”的服务方式，将“知识传递”的过程放在课前，实现知识内化的提前。通过智慧课堂的“教”与“学”，让学生想说、敢说、会说英语，满足其个性化学习需要，提升学生“用英语做事情”的综合能力。

基于电子书包的小学英语对话课根据教学目标，构建移动式、交互式的学习方式，打造学生、教师、资源的共同体，丰富对话课教学的内涵和手段。学生充分利用电子书包提供的技术支持，持续改进课前、课中、课后等学习过程，满足个性化学习需求。在整个学习过程中，学生能知己知彼，发展语言表达能力，师生、生生间的沟通交流更加积极、及时、立体。

二、基于电子书包的小学英语对话课教学的特点

基于电子书包的小学英语对话课教学的特点是教学决策数据化、教学过程情境化、评价反馈个性化。

（一）教学决策数据化，实现精准化教学

有研究者指出，基于海量教学数据资源的继承与共享，依据学生学习行为大数据进行挖掘、分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，即时、精准地掌握来自学生的第一手学情资料，及时调整教学策略，实现了基于数据的课堂教学形态[1]。有研究表明，在大数据分析技术之下，教师通过对学生在网络上留下的学习数据进行挖掘，分析学生不同学习环节和要素之间的关联，进而为优化教学过程提供决策建议[2]。以上研究都表明，在信息技术支持下的教学决策数据化，为基于电子书包的小学英语对话课的实施提供了方向。通过教学决策数据化，教师可以根据学生课前的学习反馈，准确把握每个学生知识的掌握状况，实现对学生个性化学习能力的评估，有针对性地制订教学方案，实现精准教学。

（二）教学过程情境化，实现动态化教学

在实际教学中，部分教师用对话中句型的机械操练代替了课堂模拟情境中的对话训练及实际运用，学生只会“背”对话，不会“用” 对话，这就导致对话教学往往流于形式，学生仍只学习了语言的形式——语言结构，而没能实际掌握语言的功能——交际手段[3]。在教学实践中，教师尝试基于电子书包，运用各种视听说资源创设多样化的学习情境，较好地解决了这些问题。基于电子书包的小学英语对话课情境化教学过程主要有三个环节：课前——通过多样化、选择性强的学习资源推送，让学生“视”与“听”，出示“说”的任务，利用电子书包平台自动分析成绩，生成评价分析报告;课中——教师有针对性地推送任务，实现视听说学习资源推送的即时化、立体化、多元化，丰富视听说教学的手段和途径，提高课堂的互动性;课后——教师引导学生主动查阅资料，完成标准化、智能化的英语视听说测评。三个环节的主要目的是为了创设情境化的听说活动和打造具有互动性的高效课堂，让学生认清自己英语的听说水平，做到“知己”，改变教师以往“一支粉笔加录音机”的单调教学手段，实现课前、课中、课后的动态化教学。教学过程情境化的目的是为了实现教师的动态化教学和学生的动态化学习，教学的灵活性、针对性得到提高，从而真正提高学生的听说水平，提升学生“用英语做事情”的综合能力。

（三）评价反馈个性化，实现个性化教学

评价反馈个性化贯穿小学英语对话课教学全过程。评价反馈个性化是教师依据学生对知识点的掌握程度不同，利用电子书包平台进行智能化推送作业、多元化选择作业、即时个性辅导，实现深层次、个性化的互动教学。

第一，基于电子书包对学生课前、课中听说读写成绩和学习轨迹的评价分析，系统推荐资源，智能化推送作业，达到去集体化、非预置化的效果，实现学生的自主探究、可重组、可进化的学习。第二，教师根据学生的学习进度、学习偏好，在电子书包平台对学生推送个性化的辅导。例如，语音听话辅导、视频交流辅导、微课讲解辅导等。第三，学生利用电子书包能够及时获得学习反馈，也可以自定步调，点击相关题目和资源，制订个人专属学习库。

三、基于电子书包的小学英语对话课教学的实践

基于电子书包的小学英语对话课教学实施，可以将教师的教与学生的学各分为八个步骤。下面以人教版英语四年级上册Unit 5 Dinner's ready为例进行阐述。

（一）资源推送，预习反馈

对话课就是以说为主的课堂，通过对话让学生想说、敢说、会说英语，培养学生“用英语做事情”的综合语言能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础[4]。

电子书包教学系统中的自动统计功能可以让教师从各个维度对学生学习数据进行分析。电子书包教学系统允许教师把学习资源直接推送给学生，学生进入系统就可以接收到属于自己的个性化学习资源，方便快捷[5]。

在Dinner's ready一课中，教师可通过电子书包平台发布在餐馆的对话剪辑视频、微课、预习作业，发布单词的教学微课与练习。学生通过观看微课，自主预习，完成学习任务，提交作业。系统自动批阅学生作业，形成相应的学习成绩报告。教师根据数据化的反馈信息设计课堂教学流程。学生查看作业完成情况，在电子书包的班级空间展开讨论。

学习资源推送的多元化，预习反馈的即时化，有利于教师实现教学决策的数据化和“精准教学”的开展。

（二）创设情境，导入新课

创设情境化的听说读写活动有助于高效课堂的开展。学生只有在多元化、立体化的情境中才能促进英语听说读写能力的提升。

在Dinner's ready一课中，首先，教师可以借助电子书包平台，通过平板客户端，分享图片和影音来展示真实的餐馆环境，结合本单元的话题，提出问题“What would you like？”导入新课，采用随机点名或者学生抢答的方式，鼓励学生利用课前的学习资料各抒己见。接着，教师提问学生课本出现了哪些食物单词，学生快速浏览课本的标题和重点单词，说出答案。最后在学生发表看法的同时，教师利用多媒体补充部分图片或者文字资料加深学生对这些食物单词的理解。

情境创设让学生更愿意主动了解餐馆的日常用语。学生通过快速浏览课文挖掘本课的关键信息点，形成自己的认知和观点。在这个过程中，学生的学习是活跃的、自主的。

（三）小组互动，对话练习

开展小组合作学习的目的，主要是培养学生的协助精神、交往能力、创新精神等。对话教学应该把“读”“说”作为课堂的主要活动，使教室里能够充满英语味。学生只有在对话交流中产生了自己的感受和体验，情绪受到了感染，思维才能得到发展，“用英语做事情”的综合能力才能得到真正提高。

在Dinner's ready一课中，教师指导学生用学过的单词rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable来操练句型“What would you like？I'd like some...，please.”。教师通过电子书包平台向学生发布标准的对话示范，让学生在听与模仿中纠正发音，使发音更加准确。学生采用小组互动的形式来运用单词，操练句型，将对话录音发布在电子书包的班级空间。此时，教师可以利用电子书包评分功能对学生上传的录音进行评价，学生也可以在班级空间听其他学生的录音并做出评价。

（四）指导步骤，归纳提升

在Dinner's ready一课的教学过程中，教师可以通过同屏展示，引导学生归纳学习内容，回顾rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable六个食物单词和“What would you like？I'd like some...，please.”句型。教师根据学生的反馈情况，教学现场依托互联网获取最新的知识信息，有针对性地提供资源。学生也可以利用电子表格的形式记笔记，收藏自己感兴趣的餐馆对话视频和单词教学微课，在电子书包建立个性化学习空间。

（五）游戏检测，分级练习

游戏化学习强调以学生为中心和能力的培养，通过自由开放的游戏化教学方式，以独特灵活的手段，使教师、学生在互动中各司其职，各取所需。

基于电子书包的动态学习数据分析，学生的学习进度以及“云+端”的运用，教师可以有的放矢，通过分层练习的方式让课堂更加个性化，实现学生知识意义的建构。

在Dinner's ready一课中，教师可以根据学生课前、课中的表现情况，出示不同难度等级的游戏类型，如图文匹配，补充单词;朗读短文，检测发音;角色扮演，句型运用。学生根据自己的学习情况，自定步调，自行选择游戏类型，思考问题，在电子书包平台展示。

（六）提升训练，交流展示

在Dinner's ready一课中，教师可以布置创新任务并协助学生完成，在电子书包平台展示、播放与此环节相应的图片、英语单词和音乐。如自编歌谣“What would you like，what would you like，what would you like for breakfast？I'd like some，I'd like some，I'd like some....” 。

（七）作业布置，拓展学习

电子书包除了具有多媒体、多资源、移动化的特点，还能协助教师开展差异化、个性化教学。

就Dinner's ready一課而言，教师课后在电子书包平台发布个性化作业：学生间进行对话，交流自己最喜欢的食物，并用文字记录下来，写成一篇对话短文。学生运用课堂学习的食物单词、句型和课外拓展学习的单词完成对话短文。

（八）课后交流，师生评价

电子书包为师生、生生间的即时化、立体化交流分享提供了平台。教师依据课堂上的学习内容，利用电子书包推送作业、批改作业，择优发布至班级空间。针对学生提出的疑问，教师可以通过微课的方式进行个性化解答。学生提交作业，在班级空间学习优秀作业并展开讨论。

四、基于电子书包的小学英语对话课教学反思

湛江市第十六小学是一所区属普通学校，既有区内的学生，也有区外的学生，既有市区的学生，也有农村的学生，参加实践研究班级的英语成绩处于全校中上水平。经过一学期的基于电子书包的交互式学习，学生的综合語言能力有了较明显的提高，说英语的兴趣更高。与同年级其他班相比，学生更想说、更敢说、更会说英语，“用英语做事情”的综合能力更强，在校、区的英语配音大赛中，很多学生获奖。整体而言，基于电子书包的小学英语对话课教学取得了一些成效，但也存在一些不足。

（一）初步取得的成效与经验

1.数字化手段和情境化体验提高了探究的效率

为了发展学生的语言运用能力，教师非常重视学习探究效率的提高。基于电子书包，教师可以采用数字化手段，为学生提供情境化体验。数字化手段即通过电子书包教学平台的数据处理，将学生的学习过程和学习结果转变为可以度量的数字、数据，依靠客观、直观的教学数据掌握学情和设计教学过程。情境化体验即利用电子书包平台，运用互联网等新媒体、新技术，丰富教学手段和途径，为学生创设多元化的学习情境，实现教学过程的情境化，通过资源即时化的推送实现课堂互动的立体化。在对话课教学过程中，电子书包的智能化技术促使师生、生生间的合作探究效率能够不断得到提高。

2.层次化知识和精准化教学实现学生个性化学习

个性化学习贯穿于整个基于电子书包应用的对话课教学过程。第一，教师利用电子书包统计系统反馈的学情，有计划地开展教学活动，组织更加个性化的课堂学习，根据每个学生不同的学习轨迹及时调整教学计划，以学定教，因材施教，实施精准化教学。第二，基于学生的学习情况，电子书包可以为每个学生提供专属的微知识点，真正做到知识层次化以满足个性化需要。学生可以充分利用电子书包平台上教师发布的习题、测试、微课等丰富的教学资源，以及其他学生在电子书包的班级空间分享的学习成果和经验，实现个性化学习。

3.多元化系统和全过程跟踪构建动态化评价

基于电子书包的教学充分利用 “云+端”的服务方式，实现了全程跟踪与分析，构建了动态化的评价体系。在课前阶段，基于学生学习数据分析和预习测评反馈，教师可以实现教学决策数据化，以学定教，实施精准教学;在课中阶段，师生、生生间利用电子书包进行实时测评和交流互动;在课后阶段，学生可以选用电子书包智能推送作业，教师基于数据化学情分析人工推送作业，学生自定步调自选作业等方式。教师利用电子书包与学生进行课后交流，及时进行个性化辅导，改善学生的学习效果。基于电子书包的教学模式，学习评价从总结性评价向形成性评价、伴随性评价转变，教学与评价如影随形，有机结合，从而构建了全新的、动态化的评价体系。

（二）注意事项

1.教师要转变教学观念

基于电子书包的小学英语对话课教学要以学生为中心，强调能力的培养，实现从传统的“观屏解读”到新技术的“同屏互动”。但有些教师在教学过程中仍然没有改变传统的“一支粉笔加录音机”的单调教学手段，不能把传统课堂变为数字化的体验馆。教师应与时俱进，转变教学观念，运用“互联网+”的思维方式和“云+端”的服务方式建构新的教学模式。

2.学生要“自觉”

高度的自觉性是基于电子书包的小学英语对话课教学开展的关键前提，但在实际教学过程中难免有学生偷懒或者任务完成滞后的现象，这部分学生在往后的学习中往往难以跟上教学进度。为此，教师应加强学生的自觉性意识培养。第一，发挥榜样作用。教师可以在电子书包的班级空间择优公布学生的学习评量，采用教学奖励和惩戒相结合的策略，以促使学生加强学习，提高自觉性。第二，加强学生自制力培养。学生的自制力相对较差，教师应该时刻关注、监控学生课前、课中、课后使用电子书包时的在线网络行为，防止学生被其他与学习无关的信息技术因素与资源分散注意力。第三，打破传统教学的时空限制。教师应该充分利用电子书包，把信息技术和教师的辅助深度融入课前、课中、课后环节，打破传统的时空限制，提高学生的自觉性意识。

参考文献：

[1]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼思·库克耶.与大数据同行：学习和教育的未来[M].赵中建，张燕南，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]张务农.大数据应用于教学决策的可能与限度：基于教学认识论的视角[J]. 中国教育学刊，2017（10）：64-69.

[3]王璐. 支架式对话课课堂教学结构探讨[J]. 广西民族学院学报（哲学社会科学版），2002（增刊1）：208-211.

[4]曹伟华. 小学英语对话教学探索[J]. 教学与管理，2007（12）：47-49.

[5]马相春，钟绍春，徐妲，等. 基于电子书包教学系统的翻转课堂教学模式实践研究[J]. 电化教育研究，2017（6）：111-115.