探析提升高中数学教学质量的有效路径

陈才

摘  要：数学是学生所学习的科目当中最为重要的一门学科，同时也是培养学生逻辑思维能力、发展学生逻辑推理能力的一门重要学科。学好高中数学不仅可以夯实学生的数学基础，同时也可以为学生培养逻辑思维能力奠定基础，最后还可以为学生后续的数学学习奠定基础。因此在进行数学教学的过程中，应当对于课堂当中所存在的问题，以及学生在学习过程中所存在的问题及时寻找解决方案，有效地提升教学水平以及教学质量。本文将针对如何能够采用有效的教学策略来提高数学教学质量进行研究和探讨。

关键词：高中数学;有效教学;策略探析

随着课堂教学改革的不断深入和发展，数学教学质量确实有了明显的提升，但不可否认的是，在这一过程中还是存在着许多问题，但还有许多能够提升的空间。因此还需要数学教师不断地进行研究和探索，来寻找解决问题的方案。笔者结合多年的教学经验以及目前的教学情况，分三方面来探讨课堂教学的有效教学策略。

一、注重合作学习，引导学生参与  合作学习是当前教学模式中一种比较新颖的教学方式，合作学习打破了传统的个人学习的学习方式，将学生分组，让学生通过小组的方式一起学习探讨。合作学习的学习模式很大程度地给予了学生学习的主动性，学生可以积极地参与到课堂交流与讨论当中，通过合作学习有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习质量，并且能够有效地提高教学质量。因此教师应当注重对于合作学习的学习模式的研究和探索，并应用到课堂教学实践当中来提升教学水平。

例如，教师在讲《数列》一部分内容时，可以将学生分组进行教学。在进行分组的过程中，应当注重分组的类型以及小组成员的分配情况。在进行分组的过程中，将不同性格、不同学习兴趣以及不同学习能力的学生划分出来，尽量根据学生的意愿进行分组，这样才能更好地调动学生的学习兴趣。将学生分组完成以后，教师还应该指定学生任务，让学生根据教师所提供的任务进行分组探讨交流。例如以下任务，（1）什么是数列？（2）数列的函数有什么样的特点？（3）如何求等差数列的前n项和等等。教师在给学生提完问题之后，学生积极地交流与讨论，在这一过程中教师应当发挥指导作用，随时准备回答学生所存在的问题，为学生提供应有的帮助。 二、开展分层教学，照顾学生差异  学生具有差异性，因此在进行教学的过程中，应当根据学生的学习能力，以及学生的个性特点和学习兴趣等，将学生划分成不同的层次来展开教学。在开展课堂教学的过程中，以学生的差异性为前提的教学可以更好地提高学生的学习效率，可以根据学生的学习特点因材施教，让每一种学生都能够根据自己的学习特点来接受到适合自己的教學模式，从而提高教学质量，同时也能提高学生的学习效率。

例如，教师在讲《平行关系的判定》这一课时，可以在讲课之前先将本班的学生根据不同的学习能力划分成基础组和提高组两个部分，根据每个层次的学生的学习特点布置不同的任务，从而完成课堂教学。例如，可以给基础层的学生布置这样的任务：（1）理解并掌握有关平行关系的定义;（2）掌握两平面平行的判定定理;（3）能够运用定理解决实际问题。可以给提高组的同学布置另外的有难度的教学任务，从而达到因材施教的教学目的。教师在分组教学的课堂教学当中应当多鼓励学生，并且给予学生自信，让学生大胆探索，从而提高学生的学习效率。

三、进行多元评价，补足薄弱环节  课堂教学当中，教学评价是课堂教学必不可少的一个环节。教学评价也应当是多元化的，不应只局限于教师对于学生的评价，还可以在课堂评价当中加入学生自评、学生互评等评价方法。各种各样的评价方式能够给予学生更加客观真实的评价，有益利于学生提高水平。

例如，教师在《基本不等式》一节内容时，可以插入多元化评价的教学模式。首先，可以让学生根据自己的表现进行自我评价。在学生进行自我评价的过程中，教师可以给予学生几个角度，例如，对于自己对于概念的掌握，或者对于理论的实际运用等角度来展开评价。其次，还可以插入学生互评的评价方式，让两个学生或者多个学生之间进行评价，例如，当学生甲回答完一个问题之后，让学生乙、学生丙、学生丁等对学生甲的表现进行评价。最后，还需要教师对于学生的评价，教师对于学生的表现有一个综合的评价，应当以鼓励赞扬为主，批评为辅。通过多种多样的评价方式帮助学生发现问题解决问题，从而有助于学生培养良好的学习习惯。

总而言之，数学是学生所学科目当中的一门重要学科，同时也是培养学生逻辑思维能力以及培养学生实际问题解决能力的一门重要学科。在进行教学的过程中，可以通过合作学习、分层次教学多元化评价的方式来展开课堂教学。通过有效的教学策略来开展课堂教学，一方面可以有效地提高课堂教学质量，另一方面能够激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张丽丽.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：153-154.

[2]冯洪涛.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：178.