因势利导

尹润琴

摘要：依据当前英语学科教学的形势，对小学生实施有利引导，可以大大激发学生的自主学习积极性，满足学生的不同发展需求。对于一个班级来说，即使是学习成绩相近的两个人，他们在学习兴趣、学习方法和认知态度等方面也会有差异，基于此，本文提出了英语学科差异性教学的设想，其中如有不足，还望同仁指出。

关键词：小学教育;英语课程;差异性教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0268-01

组织和实施小学英语学科教学，应当有的放矢，这就是需要我们英语教师在充分了解学生的实际学习情况基础上，对小学生分别作出差异性教学指导，让学生都能在适合自己英语学习的氛围中获得成长和提升，更尊重学生学习主动性和主体性，满足学生多元发展的需要。素质教育理论提倡教师要以学生为教育的根本，一切从学生的发展出发，而实施差异性教学正是如此。

1.认真履行教育职能，革新育人理念

传统的教师育人思想几乎是千篇一律的“应试教育”，教师设计的教学目标、教学内容、教学方法都围绕考试而展开，这种“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，无法照顾到各个学习水平、学习层次的学生，学习能力强的学生“吃不饱”，学习成绩中等的学生“吃不好”，学习成绩不理想的学生“咽不下”，严重违背了新课程改革和素质教育的观念。古代政治家、诗人韩愈曾经说过，“师者，所以传道授业解惑也。”，由此定位教师的工作职能“传道、授业、解惑”，这与我们当前新课程和素质教育所倡导的激发学生学习积极性，满足学生自主多元健康发展的理念有着高度的切合性。所以，革新教师的教学思想，需要教师从深入学习新课程改革和素质教育入手。

实施小学英语差异性教学，应当从照顾学生个体的差异性价值入手，但也并非是单单从给予学生不同的教学内容来组织教学，而是需要教师从“传道、授业、解惑”三个方面实施差异性教学，让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。差异教学关注到了学生的相同之处，也观察到了学生的不同之处，在差异性英语班级学习氛围中，学生既可以增长学识，更可以提升集体意识和班集体的核心凝聚力。

2.定位学生现有学情，汲取差异教学优势

差异性教学的实施，有着自己独特的地方，这些特点中，有的是对于英语教学有益的，而有的则是有害的。有效利用差异性教学的特点，发挥其教学的优势，可以让学生的多元智能得到有效开发，比如，通过精确定位小学生现有的英语学习水平，结合学生英语学习的“最近发展区”，让学生联系生活的经验、现象和已经知晓的英语单词、语法等知识，从而形成自主、合作探究学习氛围，让每位学生都能学有所成。

具体来讲，在教学人教版pep英語教材中的《Umt2 My family》一课时，首先我们应当知晓本课教学的重点是带领学生学会用英语介绍自己的家人。此时，教师可以设计一种情景来实施差异性教学，对于大部分的学生，我们要求他们能够使用：My name is xx;This is xx;That is xx;wel-come to My family等简单的句型进行英语对话交流，并且能够熟练掌握本课的基础单词：grandfather、father、mother、sister等，而对于一些接受能够强，学习热情高的学生，我们则建议可以进一步拓展，指导学生联想到朋友家中做客看到家中的一些物品，而提出的一些简单对话，如：Do you likecats？How beautiful this stamp is！等，如此更可以让学习能力强的学生“吃得饱”，促进学生的差异性发展。

3.合理设计差异性教学，激发学习积极性

从教育对象看，小学生具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学生没有明确的学习英语的需要，所指导的教学内容涉及生活中的方方面面，而并非教育机构中的单一教学内容，因此，在笔者个人看来，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。其次，从英语学科的教学特色来看，英语本身就具有很强的工具性，所以，学习英语的实用价值很高。正如新课程改革中所提出的一般，关注学习学习的差异性，需要从培养学生英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心的方向入手，如此，小学阶段的学生在日常的课上、课下沟通、练习过程中，逐渐积累起对英语语感和良好的语音、语调基础，那么，今后的英语教学之路就会越来越平坦。

因此，从强化英语学习的实用性角度来看，教师可以从实施差异性教学问题入手，尽量去照顾到不同学生的理解和掌握能力、方法，使其形成自己独立的个性和学习特色，这样，不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地提高学生的综合语言运用能力。比如，在指导学生学习英语教材中的《Unit 3 Weather》一课时，针对本课教学的题目，教师就可设计不同的问题，鼓励学生大胆回答，比如，“你都知道哪些天气呢？这些天气现象一般都会对应在什么季节呢？你最喜欢在什么样的天气做什么样的事情呢？”，从这一道题目，我们可以看出很多问题，自主预习过本课的学生，虽然未能达到准确拼读单词的地步，但是，已经可以用简单的但发音不太标准的英语回答教师的提问，这是学习中的一个层次。而其他的大部分学生，则是多以中文来回答，并且可以回答出多项答案，而再次之的学生，则会连举手发言的勇气都没有，这便是学习中的差异性体现。

4.善于总结反思.在反思中提升

小学英语教师应正确理解《标准》规定的“以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合”的评价原则，科学总结，评价学生，反思己过。通过自主反思和评价，知晓自身在实施英语差异性教学的过程中存在的问题，比如，为什么没有达到预定的英语教学目标，为什么对学生的现实学习情况没有准确了解等，教师善于反思，才能在总结中获得提升，从而进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展。

综上，每一位学生的成长轨迹大同小异的，但不同的是积累的知识，养成的习惯和树立的观念等。在实施英语教学的过程中，我们要结合新课程改革和素质教育的思想，对学生实施差异性教学指导，尽量让他们的学习个性、学习方法、优秀品质以及价值取向等得到协调、综合发展，让同一片英语课堂，绽放出不一样的光彩。

参考文献：

[1]涂雅晴.大学英语中差异性教学问题研究[J].长春理工大学学报（高教版），2007（02）.

[2]马海燕.差异教学在大学英语教学中的应用[J].高等农业教育，2003（04）.