对“合作探究”模式下信息技术教学过程的几点反思

周慧

摘要：教学过程是师生互动、生生互动、教师与学生共同发展的过程。从教师教的方面来说，有效教学就是能促进学生学习与发展的教学。它可以直接促进也可以间接促进。直接促进就是通过教师的教学，学生学的更好，更多，更快。间接促进就是通过教师的教学，学生掌握了学习方法，学会了学习。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”可见，使学生掌握学习方法很重要。

关键词：教学反思;有效教学;教学过程;案例

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0249-01

引言：实施新课程以来，我像很多教师一样转变了教学观念，积极的开展自主合作和探究的教学实践活动，来激发学生的学习兴趣和学习的热情。下面是我在教学过程中的几点反思与总结。

1.合作学习并不仅仅是学习的形式

案例一：《常见多媒体信息类型》教学反思

本课我首先向学生讲了在多媒体制作中常见的几种媒体类型，要求学生了解多媒体信息类型如：文本、声音、图像、视频、动画等，了解他们的特点和存储格式，进而学会根据表达和交流的需要选择恰当的媒体类型来表达意图。我准备了学案，按照惯例将全班分成六人一组，通过分组讨论，让学生合作交流。上课时，每组小组长负责填写“分组学习工作表”。

在本课的教学中，我设计了“分组学习工作表”作为每一个小组的学习任务，由组长负责组织讨论，并由组长来填写表格。从外在形式看，我的本课教学有小组合作，有组内竞争，还有小组评价。可是，实际上，这节课后，学生的学习效果并不理想。因为，在“合作参与”和“主动探究”的学习背后，学生的思维和情感并没有被真正激活，课堂呈现了“形式化，过程化”。课后我进行了反思，总结有以下几个原因：

首先，在小组讨论时候，我作为教师没有及时监控讨论质量，在学生讨论时候没有进行及时的指导。使小组讨论活动流于形式，浪费了时间在讨论上，也没有取得好的教学效果。并且，这节课的内容十分简单，觉得没有必要用小组讨论的形式学生也能有很好的判断。

其次，在完成“小组学习工作总结表”时候，没有对每组的活动过程进行监控。致使很多小组的总结表格都是组长一手“包办”的，其他成员可能没有参与进来。没有真正的实现“生生互动”，当然也没有思维火花的碰撞。

要实现有效的小组互动学习的策略，一是要科学组建合作小组，二是要明确“合作学习”的目标和责任分工，三是要精选合作内容，体现合作过程[1]。因此，在本课的学习中，需要教师更精心的指导，首先，我可以设置一些具有挑战性的学习任务，比如，给他们一个多媒体的作品，让他们自己找出并列出各种媒体信息的名称以及格式和大小。其次，指导学生合理分工，制定过程性的评价策略，不单单只“以结论论英雄”，促进小组内每个人的分工。最后，教师在学生学习时候，要提供丰富的学习资源和有力的工具支持，并要对小组学习进行有效的指导，确保有效的学习顺利进行。

所以，合作学习不仅仅只是形式，更要关注学习的有效性。

2.“任务驱动”模式不是按部就班

案例二：《文本信息的加工与表达》教学反思

我在《文本信息的加工与表达》的教学过程中有这样一部分流程：

导入：今天我们来学习文本信息的加工与表达。

（1）我打开一个word文档1，按照题目要求进行演示操作。

（2）布置任务：请学生按照刚才我的演示方法来操作一遍。

（3）学生按照刚才我演示的流程操作一遍。

（4）我请一个学生演示操作方法。

（5）我再次重复演示操作方法，纠正学生操作不正确的地方。

本课教学中我设计了这种“任务驱动”的教学模式：教师演练一遍，学生重复操作一遍，最后教师纠正学生操作中出现的问题。教学效果怎么样呢？发现这样的训练下，学生们都会做题了。能够完美的应对高二年级的学业水平测试。然而，《高中信息技术课程标准》（2017年版）中明确说明：“让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，从而成为具有较高信息素养的中国公民。[2]”很显然，只会做题目的做题机器达不到新课标要求。课后我进行了反思，总结原因有以下几个方面：

首先，“任务驱动”教学模式不是简单的给学生布置几个任务后就让学生去“按葫芦画瓢”。任务驱动教学法是一種教学方式。以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系[37。在这节课中，教师是提问者也是问题解决者，问题全由教师提问，学生的思路全由教师控制，不能激活学生的思维，不能引导学生多角度，多层次的深入思考。

其次，本课教学中既没有学生对教师观点的质疑，也没有教师对学生探索的智慧性的引导。像本节课这种操作只是会变成学生机械的训练，最终学生很容易感到厌倦。教学效果肯定也不会好。

最后，任务驱动的探究学习中教师的指导作用是不能缺失的。当学生没有探究的动力时，教师的及时点拨启发可以点燃学生的好奇心;当学生学习遇到障碍时，教师的点拨指导可以让他们茅塞顿开。所以，任务驱动探究学习需要教师的指导和监控。

由此可见，自主，合作，探究学习体现了新时代的学习精神，作为信息技术老师，不仅要教会学生信息技术知识与技能，更要指导学生运用信息技术主动自主的学习。教师在教学中，要科学合理的运用教学方法，达到教学目的。在教学中，让教师和学生一起发展，共同成长。

参考文献：

[1]黎奇：《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社2006年版，第127页.

[2]《普通高中信息技术课程标准》（2017年版），百度文库https;//wen-ku.baidu.com/.

[3]郭邵青：《中国电化教育》，《任务驱动教学法的内涵》2006年第12期.