试论小组合作让中学化学课堂更有效

孙熙良

摘要：初中化学的教学指导地位较高，教学意义重大，它具有很强的理论性和实用性，可以说生活中的方方面面都在应用化学知识。现阶段的化学学科教学，是开启学生化学知识大门的基础，因此，作为指导老师，我们一定要保证教学效率和质量。小组合作学习，这种教学方法的应用范围较广，实践效果凸出。故，结合小组合作教学本文展开了关于提升化学教学有效性的探讨。

关键词：小组合作学习;中学化学课堂;学习兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0218-01

小组合作学习重点强调的是群策群力，群体研究，而并非单打独斗，它是新课程改革背景下，优化课堂教学质量的一种重要的手段，也是教师用来改善教学环境，拓展学生学习视野，激发学生合作探究兴趣的重要教育分支，当学生们在合作学习中，相互交流和思想碰撞时，容易就此衍生出一些创新的方法和意识，进而促进学生健康发展。以下就是笔者结合中学化学学科，对如何科学施教“合作学习”进行的探讨，其中不足还望同仁斧正。

1.學习新思想，创新中学化学课堂教育路径

如今课程改革之风依旧，落实中学化学课程改革的形势极为迫切。对此，中学化学教师需要进一步加强课改精神的学习，深入理解和领会其中含义。中学化学新课程改革中，曾明确提出，教育必须要以学生的综合健康发展为根本，教师要平等、尊重每位学生，以崭新的教学面貌来迎接中学化学，让学生在情感、态度和价值观念等方面有所较好转变。对此，我们需要尽快去探索化学教学的新路径，比如，融合“合作学习”的教育思想，指导学生合作探讨化学概念、分析化学实验原理、完成化学结论的总结和归纳，使得学生在“合作”的学习氛围下，达到化学知识有效记忆和熟练应用的效果。

2.增强师生交流.设计趣味教学悬念

化学课堂应当是有趣的，而不是呆板而乏味的，生生之间的交流和师生之间的交流，是组成课堂互动，和谐，合作学习氛围的重要因素。课堂没有交流，或者一片鸦雀无声，或者教师“滔滔不绝”，学生仅当学习中的看客，更无法深入到化学知识学习中，自然也就无需再谈提升化学教你有效性了。因此，教师可以结合化学知识对学生实施合作教学启发，促进师生、生生间的交流，比如，在上课时，我们可以带来两种气体，一种是氧气、一种是二氧化碳，作出一个假设：实验室的某位同学不小心将集气瓶上的标签弄污了，导致两个瓶子的气体无法识别，但可以肯定的是一个装有氧气、一个装有二氧化碳，那么大家有什么好的想法可以区分它们吗？这是一个开放性很强的题目，因为最终的答案可以是多个的。对此，我们可以继续和学生互动：“同学们，想一想这两种气体都有哪些特性呢？”，之后留给学生一定的合作交流、探讨时间，交流结束后，我们听取学生的回答。有的认为，可以用澄清的石灰水来检验，因为二氧化碳气体可以让清石灰水变浑浊，而氧气则没有效果。另外，有的学生还认为可以用烧红的细铁丝来验证，氧气的助燃性，可以加速铁丝的燃烧效果，生成黑色的四氧化三铁，然而，还有的学生表示可以用活体小动物来验证。但是，这一想法一经提出就遭到了同学的抵制，因为化学学习和实验操作中一定要有尊重生命的意识，不到万不得已，不可以将牺牲活体小动物的生命作为实验的代价。所以，有时通过化学合作学习，我们不仅可以让学生懂得基本的理论和实践知识，更可以起到导入向善，渗透德育的作用，这才是促进学生健康、全面发展的意义所在。

另外，我们还可以在组织化学实验操作教学时，结合实验数据或者实验现象的比较、归纳、筛选和类比等方法，对学生实施小组合作教学的启发。比如，我们在指导学生学习《实验室制取二氧化碳》的相关内容时，教师就可以要求学生以团队合作的方式来探究化学实验装置，如检验实验装置的安全性、密封性等，从而确保实验顺利进行;其次，还可以要求学生合作探索化学实验药品，比如，检验实验药品是否干燥、充足、过期等，如此，准备工作妥当后，对实验数据和实验现象实施比较、筛选、对比、归纳等，从而得到实验制取二氧化碳的最佳路线。如此在这样的教学背景下，对学生实施小组合作教学，不但可以促使学生懂得化学实验的操作结果，更可以促使他们知晓化学结论得到的原理和过程，从而真正实现教育意义上的“知其然，更知其所以然”的目的。

3.布置化学实验作业，强化学生合作意识

作业的布置是中学化学教学中的重要内容，它不仅是化学课堂教学的补充和延续，也是我们检验自己教学质量的一个通道。如果，我们真的在课堂上让学生听懂了，学会了，那么学生们应当是在快乐、快速而高效的氛围中，完成作业。传统的化学作业布置方式，多是围绕“考试”而进行，比如，让学生抄写某个化学概念、化学反应理论以及做化学试卷等，这样的作业形式过于强调理论和书面，而忽视了化学学科中一个最为重要的组成部分一实验操作，另外在笔者看来，布置化学实验性作业，不仅有利于巩固学生已有的知识，更有利于培养学生合作学习的能力，强化学生活学活用的意识等。因此，教师应当合理布置化学作业。

比如，在教学完“氧化反应”的相关知识时，我们可以知晓铁在空气中暴露会与氧气和一定量的水分发生化学氧化反应，生成氧化铁，称之为“铁锈”，那么，如何能够有效控制铁生锈的现象呢？或者说铁生锈与那些必要的因素有关呢？生活中铁生锈的问题较为常见，因此，我们不妨将此设计为家庭化学实验小组探究作业，让学生学会通过合作来完成实验操作，如有的学生负责设计实验，有的负责寻找实验材料，有的负责实验观察和实验记录，然后一起总结和分析现象等，在实验过程中，激发学生动手操作兴趣，提升他们的团队合作意识和能力。

综上所述，初中化学理论和实验教学同等重要，不应厚此薄彼，另外，在教学指导的方法上，笔者认为，可以尝试融合新课程改革的“合作学习”指导思想，生成小组合作学习的化学课堂教学氛围，让每一位学生都能学有所得，学以致用，懂得化学与生活相关的道理，更具备合作学习意识与能力。

参考文献：

[1]隋晓云.初中化学课堂教学中合作学习方式探究[A].教师教育论坛（第四辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[2]王森.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学，2019.

[3]田晓英.初中化学教学中实施合作学习的实践与反思[J].新课程研究（基础教育），2009（08）.