浅析盲校语文教学中学生口语交际能力的培养

何燕

摘  要：本论文探讨了对盲生口语教学的实践分析，发现其教育教学中存在的问题：语言教学环境过于封闭;教学过程与社会生活缺乏联系;未能充分考虑盲生的心理特征。依据视力残疾儿童语言教学法，结合视力残疾儿童心理发展特点提出盲生的口语交际教学在充分利用教材的基础上，运用适合其身心发展需要的教学方法，运用现代信息技术拓展口语教学的范围，溶入现代社会的生活内容帮助积累感性经验，在与人交往中培养言语表达能力。

关键词：盲生;口语教学;口头表达能力;社会交往能力

由于视力差的原因，盲生主要靠听觉和触觉来了解世界，获取知识，靠语言来表达自己的思想，口语交流便成为盲生与外界联系的主要方式。因此，培养盲生的口语表达能力就显得尤为重要，并为盲生今后步入社会打下良好的基础。应从以下方面培养和训练盲生的口语表达能力。

一、创造良好的语言环境，激发盲生的语言兴趣

语言环境要与周围的人、物和社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，这样才能获得知识，继而发展盲生的语言。

1.多给盲生“看”的机会

这里说的“看”其实就是触摸，是盲生接触外界的一个重要途径。正常人可以用眼睛很轻松地看出事物的不同之处，包括颜色、形状、大小等，而盲生只能依靠触觉来分辩。因此，教师要有计划地带领盲生去接触大自然，感受大自然。如在讲《四季》这一课时，正是秋天，笔者就带领学生到大自然中去感受秋天，让盲生说说秋天和夏天有什么不一样，并回忆春天和冬天给他们的感受。

2.多给盲生听的机会

培养盲生有意的倾听，是发展盲生口语表达能力的先决条件。要学会语言，首先要学会听。听得懂、听得准确，然后才能正确地模仿——说。教师应积极地为盲生创设听的环境，如听故事、听广播、听电视等。事实证明，盲生听得多了，知道得多了，才能调动他们说话的积极性和兴趣。

二、利用语文教材，训练学生的口头表达能力。

教材是教学工作的依据，教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。

1.朗读课文

俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解文章的重要手段，也是提高学生口语表达能力的重要途径。因此，首先要指导学生多读。由于盲文是表音文字，有些拼音没有标点符号，如beizi，在没有标点的情况下，可以读成被子，也可以读成杯子。所以初学课文时，教师应带领学生多读几遍，了解了课文内容以后再让学生反复读。对一些内容有趣、情节生动、故事性较强的课文，教师可以营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练。促使学生在双向互动的口语交际过程中，不断提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口语表达能力的一条重要途径，对学生今后写作水平的提高也起到了促进作用。

2.复述课文

复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，教师可以把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住课文的主要内容进行复述。如《小壁虎借尾巴》这篇课文，刚开始时，学生只能简单地说出小壁虎去找了小鱼、老牛和小燕子借尾巴，让他更详细地复述就比较困难了。如果给他们理一条线索：小壁虎为什么要借尾巴——它都向谁借尾巴，怎么借的——借到了吗，为什么。根据这一线索，学生可以很清楚地对课文内容进行复述。这样做不仅加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了他们综合概括的能力。

3.充分利用课前演讲和课后小结

课堂上的提问，学生往往是处于被动状态，学生多数没有思考成熟就被指名回答，常常是语无伦次，前言不搭后语。为此，在上课之前，先让学生进行课前演讲，可以讲讲昨天发生的事情，或者是一则笑话、一篇诗歌等。这样可使学生由被动变主动，有话可说，就不会出现冷场现象，也能大大提高学生的积极性、主动性，并且做到人人有机会上场，面向全体。

课前利用好，课堂结束时也不放松，抓住学生对该堂课内容熟悉的大好机会，让他们对课堂内容进行总结发言，这样有利于训练学生的概括能力、口语表达能力以及思维训练。这样的口语表达训练能让学生有话说，想说、说得好，既巩固课堂内容，又能很好地训练学生的口语。

三、培养盲生的社会交往能力，增加自信

由于盲生生理上的缺陷，生活知识和社会知识都极为贫乏，再加上自身性格特点，使得一些盲生不爱同别人交谈，甚至产生惧怕同别人交谈的心理。因此，在和盲生说话的时候，应该保持从容的心态和足够的耐心，教师应积极给予指正，不能笑话，更不能挖苦他们，要给予盲生充分的信任和尊重。

盲生由于自身行动不便，往往局限在盲校或家庭这个小圈子，教师要尽量拓宽盲生交往的层面，让他们走出教室，走出课堂，走出学校。如领着盲生去校外买东西，笔者就让他们自己跟售货员进行沟通。口语表达能力好的学生很快就能买好东西，有的还能跟售货员讨价还价;而那些有自卑心理的学生则表现得唯唯诺諾，对售货员的询问也不敢回答。笔者就在旁边进行指导，帮助他们买到东西，回到学校后，再给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。渐渐地，经过长时间的训练，全班学生都能够独立地进行购物。

作为教师，不仅要注意培养他们良好的心理状态，更要尊重他们，多给予肯定、鼓励，从而使盲生在社会交往中增加自信，提高口语表达能力。