王崧舟的“诗意语文”

鲍洁

摘  要：王崧舟老师的课通过让学生充分朗读，对文本有了大概的认识，把握住文本的层次和节奏，把自己投进文本的思想和情感中去。“起承轉合”，让孩子们来和文中的四句话连线，设计结构环环相扣，独出匠心。

关键词：小学语文;王崧舟;起承转合

在学校里有幸聆听王崧舟的《记承天寺夜游》，他的课果然名不虚传，给人留下了极为深刻的印象。王老师中等个子，声音充满激情，富有磁性，朴素，儒雅，是典型的谦谦学者形象。从他的课里，折射出他的深厚的文化底蕴，良好的人格素养，对小学语文教学的不懈追求。

一、巧妙导入

上课伊始王老师先是出示三首苏轼的关于“月亮”的诗词。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

——《水调歌头》

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

——《江城子》

夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。

——《虞美人》

通过教师的反复引导和学生的朗诵，学生明白了苏轼的如明月般纯洁的心境。

二、充分朗诵

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”运用感官可以让学生直接对所要了解的知识有直观的认识。诗词本身就具备节奏美和音乐美，只有凭借诵读，才能体现其本身韵味。就像王崧舟老师说的“会心吟诵得其韵”，读着读着，自然而然，诗的味道和情感也就读进心里去了。比如我自己在教部编版三年级上册《古诗三首》时，自己的范读比较少，学生朗诵也是草草而过。但是，听了王老师的课，他标准的咬字以及深情地朗诵做了个很好的示范，就像在宣纸上晕开了一层水墨，给课堂奠定了最初的基调。

王老师的诵读有三层：第一层，字正腔圆，读准字音;第二层，有板有眼，读出句子的停顿和节奏。第三层，附着情感，读出自己的感受和味道。三层朗读之后，学生对文本有了大概的认识，加上教师适当引导，学生很容易把握住文本的层次和节奏，把自己投进文本的思想和情感中去。

三、深入感知

王老师被称为“大师”，很大程度是因为他在课堂上对文本内容驾驭熟练，收放自如。就今天听的《记承天寺夜游》的“起承转合”，让孩子们来和文中的四句话连线，设计结构环环相扣，独出匠心。让孩子们意识到文言文这种短小精悍的小短文也五脏俱全，不能小看。

接着让孩子们默读课文，让孩子们说说有着怎么样心境的人称得上为“闲人”，可以在词语句子上圈一圈，画一画，写下批注，让自己的思考落地。“元丰六年十月十二日夜”，这个时间让孩子们读了又读，分别让三个孩子来角色扮演，烦事缠身的“当官人”，欲考取功名的“读书人”，为生意发愁的“商人”，这样的情境带入，让孩子们一下子就抓住了苏轼的“闲人”心境。正是这样的悠闲自在的心情，才能看到如此纯粹清澈的月亮。讲解到“庭下如积水……柏影也”这句时，王老师让多名孩子诵读，走到东，西，南，北，让孩子们深刻地感受到月光洒到庭院里，如水般澄净明亮的样子。体会出诗人苏轼的心静如水。整个过程张弛有度，通过想象，对比，让学生体会到短小精悍的文字背后所蕴含的“极其不简单”的伟人人格。

古诗文给孩子们提供了一个想象的空间，一个寄放自己自由心灵的空间，通过今天的学习，孩子们肯定能感受到诗人苏轼在贬谪中虽感慨身微，又自我排遣的特殊心境。与圣贤为友，与经典同行。