情境教学在初中语文教学中的应用

罗丽娜

摘  要：多年教学实践，经常听到身边的教师如是抱怨“现在的学生不爱学习，无论教师怎样苦口婆心的讲解，学生始终一知半解甚至不求甚解……”对于这种言论，笔者却不敢苟同。首先，教学本身就包含“教”与“学”两个重要方面，不仅要求教师要懂得“教”，还要求学生能主动去“学”。但是，教师过分强调自身教学职责，布置了大量教学任务并且带领学生反复去读写，却不善于创设教学情境，试问又怎样调动学生的主观能动性呢？因此，一名合格的语文教育者应当善于结合实际教学内容，巧设各种教学情境。本文立足当前初中语文教学实际，就如何在语文课堂上应用情境教学法提出几点浅薄的意见，以供参考。

关键词：初中语文;情境教学法;策略和方法

随着新课改的不断推进，教育者们也愈加重视高效、动态课堂的构建。将情境教学法引入初中语文教学中，能够有效规避语文文字独有的枯燥性，更便于学生带着积极乐观的心态主动参与教学活动，也有助于学生更真切、感同身受的感悟课文所传达的思想感情。所以，初中语文教师要善于创设各种教学情境，二次创造课文的意境，以吸引学生的注意力，从而促进学生主动探究能力、思维能力的发展。

一、情境教学对于初中语文教学的意义概述

“情境”一词最早出现于美国心理学家林格伦的教育理念当中，其指出：教育中三要素与教师有重要关系，那就是学习者、学习过程、学习情境。其中学习情境是影响学习者和学习过程的重要因素。

初中语文教学中教学情境更像是一个枢纽，连接着教师、学生以及文本，能有效串联课堂的所有环节。所以，初中语文教育者要善于利用教学情境为学生构建和谐民主的学习环境，对原文进行意境再造，从而帮助学生搭建通往作者精神世界的桥梁，进而升华学生的情感，达到提升学生语文综合素质的目的。

二、追寻本源，创设生活情境

生活是知识的宝库，生活中到处弥漫语文的气息，这也正是叶老说过的“生活即教育”的教学理念。初中语文教材中的知识内容，多多少少都与生活有密不可分的联系。因此，语文教学可以在教学中，将生活引入实际教学当中，将生活中一些常见的现象、情景重现于课堂，勾起学生的熟悉感，认同感，从而激发学生的自主探究意识，激励其开展自主探究性语文有活动。例如，在教学《苏州园林》一文时，为了让学生了解我国的园林建造艺术，笔者在教学开始之前。首先，利用多媒体播放与苏州园林有关的图片和影视资料，以吸引学生的注意力;接着，笔者给学生抛出一个充满生活化的问题“谈一谈你去过的旅游胜地？”这一问题抛出，很快便燃起了学生的讨论焰火。有的学生说：我去过悬于半空的白石山玻璃榨道，虽然仅有短短100米，但是，用余光扫过脚下，却倍感惊恐;有的学生还说：我去过素有“度假胜地”之称的三亚，漫步在金色的沙滩上，微微闭眼轻轻一嗅，一股淡淡的海水咸味慢慢袭来……学生们讨论的不亦乐乎，课堂气氛也达到了高潮;最后，笔者话锋一转“我国名胜古迹遍布华夏大地，苏州园林便是我国园林艺术的瑰宝，现在就让我们一同走进今天这篇课文——《苏州园林》”，学生们齐声附和：好！

三、物尽其才，创设实物情境

一篇优秀的文章，首先要感动自身，才能感动读者。优秀的文章除了包含优质的文笔，也要包含立足实际的情怀和感悟，言而有物才能引起共鸣，说的就是这一道理。教学实践当中，笔者发现，学生在感悟文本思想和情感的时候，总是挖掘不透，不够彻底。这显然是学生没有真正融入课文所描绘的意境当中，而创设实物情境则可以有效解决这一问题。将与课文意境相仿的实物摆在学生面前，让学生想有所物，想有所依，更便于学生与作者产生情感共鸣。

例如，在教学《春》一文时，为了让学生体会到朱自清对于春天的喜爱之情，笔者，特地利用一节课的时间，将课堂转移到学校附近的郊外，让学生真正在春天的氛围中去感悟春天所带来的生机和活力。笔者有意识的引导学生观察树木枝叶、花朵的变化，让学生倾听流水的声音，鸟儿的啼叫，让学生的身心沐浴在春天当中，从春色、春声当中，感悟春天的美，从而让学生的思想得到升华。

四、启迪灵魂，创设音乐情境

英国哲学家培根曾说：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”音乐是一种独特的艺术形式，很容易勾起人们内心深处的情感。所以，语文教师要善于在教学过程中，加入音乐元素，构建音乐化情境，以音乐为载体，赋予语文文字全新的意义，激起学生的想象，启迪学生的智慧，陶冶其情操。以音乐之声，唤醒学生沉睡的灵魂，最终帮助学生找到作者的情感所在，使两者达到情感共鸣。例如，在教学《黄河颂》一文时，为了让学生感受到黄河那种磅礴的其气势，笔者给学生精心挑选了一些节奏性较强、动感十足的音乐。如《保卫黄河》，这是一首进行曲式的轮唱曲。其将中华儿女的满腔热血，昂扬的斗志表现的淋漓尽致。其视死如归的气魄犹如黄河咆哮德怒涛，一浪盖过一浪，此起彼伏，越来越猛烈。在教学开始之前，给学生播放这个曲子，很容易就把学生带入到激越与起伏的氛圍中去，学生在内心深处也能感受到中国儿女所表现出的势不可挡的气势，歌曲与黄河颂的气势根出同处，可以让学生感同身受地体会文章的基调感情。

五、真情演绎，创设表演情境

表演是一门艺术，是一种创造，也是学生和文学作品一次重要的直面对话。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生都是一个个鲜活的发展着的个体，其在语文阅读过程中有其独特的阅读见解和体会，加之，表演是集文学、音乐、舞蹈、演绎等于一体的创造性活动。因此，这就要求教师在教学中重视表演情境的创设，借以充分发掘学生的表演潜力和创造力，培养学生独立学习和表演的意识和能力，让学生通过自主学习和小组合作对阅读文本进行再创造，学生在文本演绎之时可以加入自己独特的见解或体会，以促使其个性和创造力发挥到极致，让抽象的文字符号逐渐变成形象可感的现实形象，从而使角色在对话、动作、表情等方面都体现出高度的个性化，进而提升学生的综合能力。

要知道，要让学生逐渐进入文本人物的境界，进行表演活动，就需要学生去做人物所做过的事情，说人物所说的话，去品人物所经受过的人情冷暖，去悟人物的喜怒哀乐。这就需要学生和文本人物进行一场跨时空对话，将人物的一切都自然而然的融入自己的内心之中，其情绪才会被调动起来，进行真情演绎，学生对文本作品、对人物的感悟也会体会更加深刻。比如，在教学《范进中举》一课时，由于这部作品的主题比较深刻，对于初中学生来讲，理解起来会有一定的难度。这时，笔者让学生分别从范进中举前、中举后不同表现，来讲抽象、枯燥的文字符号变成形象可感的艺术形象：如范进中举前唯唯诺诺、逆来顺受，但追求共鸣方面“贼心不死”，迂腐又固执;范进得知自己真中了举，其惊喜的发了疯，“跌倒、牙关紧咬、不省人事”，醒来之后，又“爬将起来”“拍着手大笑”，“不由分说，就往门外飞跑”，“一脚踹在塘里”，“挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”，疯态百出，令人苦笑不已。两个表现极端的范进形象给学生带来了极大的心灵冲击，接着笔者引导学生分析范进由一个唯唯诺诺的读书人变成一个疯态百出、惊喜得发了疯的举人的原因。那么，范进以及范进式人物几十年深受科举毒害的畸形心态昭然若揭。范进中举之后，几十年来的贫困、屈辱一且过去，就再也不是那个任岳父任意辱骂、受人歧视、地位卑微的下层知识分子了，其梦寐以求的富贵功名近在眼前，成为人人攀附的举人老爷，更是一个有地位有权势的官老爷。让学生通过表演，学生们更加直观生动地品味文学艺术作品，给学生以强烈地感情熏陶，便于学生更加深入了解人物，提升学生的语文素养。

总之，情境教学对于促进语文教学的发展有积极的影响，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献

[1]陈羿.情境教学于初中语文古诗词教学中的应用探究[J].考试周刊，2018，A3.

[2]陈广东.初中语文写作教学中情境教学的植入模式[J].作文成功之路（中），2018，12.