不同学习内容中，小学数学课堂提问的有效预设

金烨

摘要：小学数学教学中需要根据不同的教学内容来设计不同类型和模式的课堂教学内容，需要在以课堂教学内容和大纲为前提和基础上进行课堂提问的有效设计。整体上需要首先明确课堂提问教学的基本概念和教学意义，其次需要明确数学课堂教学中蕴含的计算内容和图形内容以及在实际问题的探索和解决中如何利用基本的课堂提问方式来形成预设。

关键词：数学教学;小学教育;课堂提问

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0039-01

数学教学中不同的学习内容所包含的数学知识是很有大区别的，尤其是数字运算和空间结构等方面的区别，也体现了数学知识中丰富的内容和架构。需要教师在进行课堂教学中采取不同角度的教学方式，形成具有针对性和目标性的教学设计，在课堂提问中也能够具备更多的预设立场。

1.小学数学教学中课堂提问的意义研究和概念分析

课堂提问是教学中基本的方式和技巧，不仅能够在具有时效性的基础上确认学生是否掌握了课程信息内容，还能够及时发现学生是否存在理解能力上的欠缺，短时间内的提问更会加强学生在课堂上的专注程度[1]。总之课堂教学中的提问环节是有利于教学发展的，但是也需要明确的是提问环节在很多情况下会使得学生产生较大的心理压力和焦虑感，使得在被提问的过程中产生对课堂教学内容的畏惧和厌恶，学生往往希望在自己可控范围内学习和获取知识，而提问的模式会使得学生不得不面对在不确定时间内确认自己是否已经掌握知识要点，没有较大把握的学生在面对这样的挑战时可能会产生抗拒感。这就使得教师不仅要看到课堂提问的优越性，还需要看到和认识到课堂提问设计不合理产生的负面效应，需要在课堂设计上体现自身的风格特色和趣味性，使得学生不会在畏惧和逃避的状态下回答课堂问题，需要把握学生在数学学习中产生的兴趣和注意力，满足学生探索的欲望和热情，将学习中的力量投入在实际的提问设计中[2]。

2.课堂设计内容中数字运算部分的模式分析

小学阶段的数字运算占据了整个教学内容的半壁江山，利用数字运算教学也能够促进学生掌握基本的数字逻辑，在学习中和生活中充分拓宽生活思维以外的思考模式，形成发展思维空间的逻辑教学[3]。以苏教版小学数学三年级下册课程内容中乘法运算部分为例，在乘法运算部分的教学中主要强调了两位数乘法运算的技巧，在课堂提问设计中需要明确提问的层次感，首先需要学生明确认识到为什么要学习两位数乘法运算中的技巧和简便方法，因此可以假设学生没有认真思考过生活中存在的数学乘法运算现象，便可以在启发式的教学中发现提问内容的倾向。其次需要提问学生对于基本概念是否理解和掌握，以及能否完成课堂教学中教学的运算任务，在没有教师指导和帮助下能够完成大量的数学运算。最后需要提问学生是否已经在练习运算的基础上对数字逻辑的学习感受和总结[4]。

3.课堂设计内容中空间理解部分的模式分析

小学数学教学中包含了大量的空间理解教学，需要学生理解平面形式的多边形和立体形式的多边形，以及组成多边形的众多元素，包括了空间组成中的点、线、面等元素形式。以苏教版小学数学四年级下册内容为例，包括了对三角形、四边形等平面图形的教學，在这一部分的课堂提问中不仅需要了解学生是否掌握了平面图形不同种类的概念和特征，还需要了解学生是否在空间结构学习中具备基本的想象力。基于上述分析和思考可以在课堂提问中设计学生绘制图形的环节，使得学生能够在纸张和黑板上都能画出不同类型的平面图形和空间图形。另外还需要设计学生总结自身对于图形理解的经验总结，在学习完基本概念后进行空间理解能力提升的提问环节设计，促进学生在空间学习中发挥自身的进步意识。

4.课堂设计内容中实际问题部分的模式分析

小学数学教学中包含了大量的实际问题解决需求，在设计课堂提问时需要注意实际问题解决与基本概念理解的结合，尤其是逻辑思维能力在解决问题上体现。例如在关于加减乘法运算内容的教学中可以提问近期是否有购买生活用品或者出去游玩购买车票等情景，首先将学生的思绪拉回到具体的生活场景，再去询问学生在这种时刻有没有想到利用加减乘除的运算规则来解决问题，如果没有考虑到或者没有任何意愿去解决数学问题，那么在这种情形下面对众多繁杂的数字会产生的感受是什么，有没有在任何一个时刻想要拥有处理不同数字的能力来帮助父母更好更快地购买商品或车票。通过提问来强调重视生活中的数学问题后再去提问学生，假设车票的价格是50元，如果家长的票价是学生的二倍，那么父母和学生总共三个人需要付多少钱的车票。这样的提问内容能够结合实际发生的状况，使得学生能感受到解答应用题的必要性和魅力。

5.结语

不同教学内容中的课堂设计需要形成差异化和特色化的提问设计，同时也需要注意课堂教学中的提问设计具有的共性，以概念理解和分析为前提和基础来进行设计，要求学生在提问中加强专注力度和对问题的理解深度，提高学生在各种教学内容问题上的计算和解决能力，同时强化学生的逻辑思维能力和自主思考能力。

参考文献：

[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

[2]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：128.