小学低年级说话训练初探

张育新

摘要：小学低年级是学生有系统地学习语言的开始，应当有个良好的开端。根据大纲要求和低年级学生思维具体形象的特点，借鉴电影艺术的手段，创设生动有趣的情境，由浅入深、由简到繁，鼓励创造、活跃思维，让学生在最佳的语言环境中练习说话，从爱说到会说到善说，发展思维，训练语言。

关键词：小学低年级 语言学习 说话训练

本文写于1984年，略有删改。

小学低年级是学生有系统地学习语言的开始，应当有个良好的开端。怎样让学生爱说、会说、善说呢？我根据大纲要求和低年级学生思维具体形象的特点，借鉴电影艺术的手段，创设生动有趣的情境，激起学生说话的情绪，引导学生认真观察，积极思维，准确表达，让学生在最佳的语言环境中练习说话，有利于发展思维和训练语言。

一、创设情境，以趣激情，让学生爱说

苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的情绪从事学习和思考”，他建议教师要“积极创造使学生情绪高涨的环境，使自己所上的课能引起学生积极的情感”。这就要求我们要最优化地组织好一堂课的教学。在说话训练中，我根据教学要求，语句通贯、前后连贯;采用让学生观察图片，观看幻灯、木偶，动作演示，听音乐等方式，创设学生所能理解的情境，或者把学生带到生动活泼的生活情境中去，让学生在精神振奋的状态下，学好祖国的语言文字。

创设情境要能激发学生的表达欲望。创设的情境必须新鲜生动，学生易于理解，乐于表达，才能唤起学生的兴趣。九月金秋，丰收的田野，绚丽的花圃，迷人的果园，都是学生学习语言最好的环境。但要一年级的学生完整地去描绘它们，是有一定难度的。因此，我选取了生活中的某些镜头，把它们再现在课堂上。例如，我选择了几种花，设置了“教室里的花真美”的情境，让学生练习说话。上课时，我在桌上放上了4盆花：粉红的月季花，紫红的鸡冠花，大红的美人蕉，火红的石榴花。我首先要学生说说，这些花的颜色怎样美。学生说它们都是红色的。我再引导学生，仔细观察这些有深、有淡的红颜色，该怎样说呢？石榴花红得像一团火叫火红，月季花红得像抹了一层粉叫粉红，美人蕉红得鲜艳夺目叫大红。我又告诉学生，可以把“红”叠起来用，如“红红的”。这样，学生饶有兴味地学会了比较几种描写红色的词语，准确地描绘这些花的不同色彩。然后，我拿出一只会飞的蝴蝶（学具），让蝴蝶在花中飞舞着。我要求学生仔细观察后运用这个情境说一句话。先练说蝴蝶怎么样，学生很感兴趣，有的说“蝴蝶在花中飞舞”“蝴蝶向花儿问好”。我再次告诉学生，也可以先说“花儿”，同样能表达“蝴蝶飞来”这个意思。我指导学生用上“引来”一词，学生学会说：“美丽的花儿引来了蝴蝶。”这是练说陈述句。最后，我让学生上讲台来看看、摸摸、闻闻，从而体会花的美、花的可爱。怎样把赞美花、喜欢花的感情表达出来呢？我随后指导学生练说感叹句。“教室里的花多美啊！”“粉红的月季真香啊！”“啊！火红的石榴花真可爱！”这堂课，学生置身美的意境之中，表达的欲望就被激发起来了。

创设情境要能启动学生的思维。创设情境必须要重视唤起学生的想象。发展学生的思维，才能激发学生思考。在说话课上，我除了用图片、实物等创设情境外，还用音乐的艺术手段把学生带入意境。通过音乐形象单一的短小作品，帮助学生想象。如《小鸭子的舞》这首钢琴舞曲，乐曲活泼流畅，我让学生听音乐想象画面，再编故事。这个曲子共有三个乐段：第一段，明快又象征性地表现了鸭子嘎嘎嘎地出来跳舞;第二段，乐曲多用颤音，表现了鸭子跳到河里的水波声，说明小鸭子快活地游水;第三段，重复第一段乐曲，表现了小鸭子跳着舞回家。课堂上，我让学生反复地听，一面聽，一面按节拍做“鸭走步”的动作，在脑子里想象画面，把自己想象的画面说出来，最后编出一个完整的故事。再给故事取个题目：《可爱的小鸭子》。学生边听边做边想，在音乐的意境中练习说话，效果非常好。

在创设情境时，我还注意设置“障碍”，启发学生积极思考。有时，我讲故事的头尾，启发学生去想象故事情节;有时，我设计一些动作，引导学生看动作去想象人物的语言和内心世界。学生越过这些“障碍”，能力就提高一步。我还根据低年级学生形象思维占优势的特点，创设具体生动的情境，尽可能让学生从不同的角度接受来自视觉、听觉、触觉和嗅觉的信息，了解事物各方面的特点和属性，在发展思维的同时训练语言。

创设情境尽量让学生人人动手。学生自己创设情境，手脑并用，边做边说，在实际操作中练习说话，可以调动全体学生语言训练的积极性。比如，“翻手指”是一种传统的儿童游戏。我给这个传统游戏赋予新的内容，以《翻出一个聪明来》为题，让学生边翻边说，看谁翻得多，看谁说得好。学生兴趣很浓。有的学生翻出了“马头”，有的翻出了“望远镜”，边翻边练说。有个学生左手指翻个“狐狸头”，右手指翻个“小白兔”，边翻边编了一个《狐狸和兔子》的故事。学生玩玩、说说，个个兴致勃勃，跃跃欲试。

二、设置坡度，循序渐进，让学生会说

学生的学习有一定规律，人们认识事物也必须遵循一定规律。作为有系统地学习语言的开始，低年级的语言训练，必须要有良好的起步，使学生逐步懂得要正确地反映自己的思想，表情达意，就应该用准确无误的语言，说或写一句话或一段话，掌握一定的语言基本功。这就要求我们根据小学生学习语文的规律，由浅入深、由简到繁地提出说话要求，有步骤地进行发展思维、发展语言的训练。

教学要求要有序列，让能力稳步上升。说写提高好比爬楼梯，要有台阶，不能一步登天，也不能两步并作一步走。说话训练要严格，按照教学要求从词语到句子，从短句到长句，从一句话到几句话再到一段话，这样由易到难，逐步提高。说话训练首先从“完整”这个基点出发，逐步提高对学生的要求：当学生认识三种基本句式时，就要求他们说话注意语气;当学生遣词造句能力不断提高时，就要求他们说话注意方式上的“变化”;在练习说几句话到一段话的阶段，要求学生注意说话的顺序。这样连词成句，积句成段，就能顺当、稳步地提高学生说话的能力。

教学内容要有坡度，让能力螺旋上升。爱动不爱静，持久力差是低年级学生的特点。一般来说，七八岁的儿童，上课时注意力持续集中的时间是15分钟左右。在40分钟之内，如果只用单一的内容进行训练，学生容易疲劳和产生厌倦情绪。我按照学生学习的规律，根据创设的情境的不同特点，科学安排每堂课的教学内容，做到常练常新。就拿《机器人的一天》这堂说话课为例，这堂课的教学重点是听故事复述一段话，培养听记能力和口述能力。在训练的过程中，通过机器人（教师操作布袋木偶）的自我介绍，要求学生按时间顺序练说“机器人的一天”这段话。通过对机器人的提问和赞美进行疑问句和感叹句的句式练习。在仿说学说的基础上，启发学生想象，以“我长大了要造会的机器人”为话题，进行创造性讲述。这样，学生既要认真听，又要仔细看，还要好好想，各种器官充分地调动，词、句、段综合应用，听、说、读、写交替训练，使学生始终兴味盎然地参加学习活动。

教学节奏要有起伏，让智力开足马力。古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检……舒畅之则条达，摧残之则衰痿。”怎样使学生的情绪不“拘检”，不“衰痿”而能“舒畅”“条达”？我感到，掌握好教学的节奏，抓好教学的三个“段”——起始段、中段和尾段，是很重要的。每堂课，要调动一切教学艺术手段敲响“第一锤”，使学生在课的一开始就能启动思维。中段是关键，必须以最大的热情和能力把学生组织到积极地探索新知识的活动中来。比如《声音的秘密》这堂说话课，要求学生正确运用象声词说话。我先让学生听各种声音进行模仿，进行词语练习，再通过敲锣、打鼓等实验，让学生探索发声的原因。强烈的求知欲把学生的情绪又推向了一个高潮，学生在饱满的情绪中进行句式练习。最后，让学生看图“热闹的大街”想象走在这条大街上会听到什么声音。学生练说的情绪很高。结束段也很重要，应使学生产生“课已尽而意无穷”之感。如看实物鸽子说几句话：结束前我让学生放鸽子，一群白鸽在蓝天上自由飞翔，学生欢呼雀跃。这一情境深深地印在了他们的脑海中，再提出训练要求，他们感到有话可说。

我感到，精心设计教学环节，能动地组织教学过程，教学节奏起伏适度，能使学生对整个教学活动产生引人入胜、欲罢不能的情绪状态。在有限的40分钟内，学生时而瞪大眼睛专注听录音，时而喋喋不休发表自己的见解……我们可以从一双双明亮的眼睛里，看到他们创造性思维的火花。

三、鼓励创造，活跃思维，让学生善说

当前，知识不断更新，新兴学科层出不穷，必然要求人们发展创造性思维。这对表达也提出了更高的要求，人们不仅会说，还要善说。因此，在低年级语言训练中，我十分注意鼓励创造，活跃思维，让学生把话说得好一些。

知识是思维的基础。扩大知识面，不但可以促使思维的发展，同时也能为学生说话提供许多具体丰富的内容。思维发展了，说起来就“言之有序”;生活内容丰富了，说起来就“言之有物”。这样，能力的提高也就犹如顺水推舟、顺风而流了。基于以上想法，我注意把新的信息引进课堂，如带学生去参观电脑，去秤电子秤，去看机器人。我还以“漫游知识宫”的形式上说话课，让学生去了解美丽的海底、奇异的星空、神秘的地球和有趣的大熊猫。学生置身于大自然的怀抱去体察生活情境，感受大自然的美。结合语文课的教学，我让学生做“种子发芽”“醋浸鸡蛋”等小实验，从小培养他们的科技素质，丰富感性知识，多角度地接受信息，为创造性思维打下基础。

重视求异思维能力的培养。我鼓励学生思考问题要有创见，理解问题时尽量“求异”。对同一事物，我要求学生用不同的词语和句子来描述，同中求異。比如，我班被评上文明班级，我拿着锦旗走进教室，要求学生用自己的话来描述老师走进教室这一情境，要用不同的词语说说老师走进教室的样子。有的用“微笑着走进教室”，有的用“兴高采烈地走进教室”，有的用“高高兴兴地走进教室”。接着，我再启发学生从老师走进教室的神态去想象老师的心情和语言。有一个学生这样说：“老师手拿‘文明班级’的锦旗，兴高采烈地走进教室，看老师高兴的样子，我心里也乐开了花。老师你想说什么呢？你不说我也猜得到，‘不要骄傲’。”这是用同一内容让学生从多种角度去考虑表达。有时，我创设情境让学生从多种角度去思考，如构图编故事、听音编故事等，学生各抒己见，兴趣浓厚，充分发挥自己的聪明才智，力求答案准确、科学。最后，我和学生一起评出最佳故事。这样的求异训练，有助于发展创造性思维。

鼓励学生质疑。学生提问，表明他们在探索事物之间的关系，这是思维活动的起点，应该受到重视和鼓励。比如，我上《有趣的大熊猫》这堂说话课时，当“打开知识宫的大门，迎接学生的是两只大熊猫”，我首先启发学生：“你们看到两只有趣的大熊猫，想问些什么吗？”学生积极性很高，有的说：“我想知道大熊猫小时候是怎样的。”有的说：“我们救大熊猫捐的钱，大熊猫收到了没有？”学生提了很多问题，我要他们听大熊猫来回答。学生带着问题听录音，注意力非常集中，边听边记，进行仿说一段话的练习。此外，有时我还设置问题情境让学生去独立解决问题;有时把学生带到生活的情境中去开展“千万个为什么”的游戏，培养学生提出问题、主动获取知识的能力。

我感到，知识的增长是发展思维的“活源头”，而思维能力的发展，又促使语言更加形象化、条理化，从而使学生的说话能力从仿说、学说到创造性地说，逐步提高。

低年级的说话训练是小学作文的基础工程，要注意“启其蒙而引其趣”。通过实践，我感到说话训练要做到三个“喜欢”，即：安排学生喜欢的教学内容，创造学生喜欢的教学气氛，设计学生喜欢的教学形式。在训练中，要做到“三严”，即：“严之有道”，严格要求要有道理，要符合教学大纲，要符合儿童年龄特点;“严之有序”，说话训练要有严格的计划，循序渐进，让学生的能力螺旋上升;“严之有法”，要教给学生准确表达的方法，让其举一反三。这样，逐步引导学生带着轻松愉快的情绪迈进小学作文的大门。