英语教学中以学科内容为依托的教学模式研究

王玉红+李超+王源

[摘要]随着英语学科的调整和社会的发展需求，英语的工具化特点被越来越重视，这就要求学生在课堂学习中不仅仅要学会英语这门语言和语法的用法，而更要学会将英语恰当地运用到实际环境中，形成使用英语的能力。通过开展以学科内容为依托的教学模式，结合学科内容和实践应用，采用新的教学手段和方法，提高学生对英语的应用能力和自主学习能力，真正使学生成为英语听、说、读、写全方面的语言学习者。

[关键词]英语教学；内容；教学模式；语言学习

一、学科内容为依托式的教学模式释义

以学科内容为依托式的教学模式，简称CBI，是指在教学中将英语语言学习和内容学习结合在一起的教学方法，这种教学能把语言习得结合英语学科的知识学习，让学生在提高自身英语学科知识能力的同时，自然而然地提高语言能力。传统的英语语言教学大多数强调的是对语言语法的用法，比如对某个单词，词组，句型和语法的详细讲解；而CBI强调的是根据学生和现实需要来设计具体的教学内容，从而提高学生对英语语言的运用能力。这种教学模式是指学生在学习具体学科内容的过程中，通过开展各种各样的教学活动，并结合学习者本身的学科内容背景知识和经历来学习英语这门语言。这样不仅可以将传统的英语语言课堂变成一个能够言语交际的，开拓视野的活动场景，而且还能够达到提高学生的学习动机，学习兴趣和减少焦虑的目的。

二、开展CBI教学模式的原因

我国的英语教育正处在一个改革的关键期，我们要正视我国高等教育与世界发达国家的高等教育存在很大的差距，尤其是我们大学英语教学中仍然存在一些教育问题亟待解决。开展CBI教学模式势在必行。

（一）教学模式一成不变，教学理念陈旧落后，教学过程仍然围绕着教师和书本展开。学生仍旧是课堂的被动学习者，随着时代不断前进，知识体系没有进行快速的更新与发展。教师照本宣科，教材依旧是教学的主阵地，整个教学过程仍然是教师以课本为中心，展开语言知识的教学。学生只能在课堂上接受一些与现实脱节的知识，这必然造成学生的学习热情降低，能动性减弱，丧失主动学习的能力，造成知识面狭隘、跟不上社会时代发展的“书呆子”，更不适应将来的社会飞速发展的工作和生活。

（二）教学手段单一。从学生接触英语学习起，英语教学中被广泛运用的依然是传统的语法+翻译+背诵课文教学法。这种方法教出来的学生虽然能够顺利地通过各种考试测验，却失去了自身的语言实践交际能力，只会被动接受，毫无创新和实践能力可言。这也是“哑巴英语”频频出现的根本原因。这样的学习成果更没有能力去适应将来的语言使用能力和国际交往。

（三）语言思维能力发展受限，丧失学习主观能动性。传统的英语教学模式注重应答式学习，没能发展学生的语言思维能力，也无法激发学生学习的主观能动性，让学生对学习失去兴趣和信心，感受不到学会语言的成就感，只能增加学习的焦虑感，以此类推，陷入了厌学的误区。这不仅仅是对于学生的语言学习产生了阻碍，也必将对他们未来的学习和成长造成不良的影响。

三、CBI教学模式在英语教学中的意义

（一）促进学生对英语语言的终身学习

目前，随着中国在国际地位上的提高，社会上各行各业对于具有全方面能力的英语语言学习者的需求越来越大。因此，对于现有的语言学习者来说，仅仅掌握单一的英语语言用法是绝对不能在社会上有立足之地，这就要求英语学习者要以学科内容为依托，在学会语言技能的同时，也要结合具体的学科内容来学习。真正地使英语学习者能够在日后的工作岗位中灵活地运用英语，从而促进学生对英语语言的终身学习。

首先，CBI教学法能使学生的英语综合能力得到提高，在英语听说读写方面有一个链接，更能体现出英语学习的目标。其次，通过在教学中的各种活动和实践能力的培养，以此来挖掘学生的英语学习潜力和培养学生的主观学习能动性。最后，这种教学方法注重的是“因材施教”，强调的是学生对于英语语言能力在现实环境中的使用，更大程度上能满足学生的个性化的需求。

（二）提高学生学习兴趣，减少焦虑

以高等学校为例，学生在刚刚脱离高考后，进入大学后，上的是公共英语课，千篇一律，毫无特色。教师在讲解时运用的是传统的，老一套的讲解法；学生在学习英语时也是像在高中阶段的英语学习，主要是背单词，背句型，背语法。所以在这样枯燥单一的教学中，学生肯定在情绪上会产生焦虑感，也毫无兴趣可言。

而CBI教学法是以学科内容为中心，也利用了学生对某一学科的兴趣来发掘学生对这一学科内容学习的潜力，以此来减少学生的焦虑感，提高英语语言的实际应用能力、提高学习兴趣和学习效率。在学生的学习中，可以根据学校的不同专业开设相对应的学科英语课，或者可以让学生根据自己的兴趣爱好做英语学科报告。对于英语基础不错的学生，应该鼓励学生从基础英语转向本学科或者是相关领域的专业学习，以此来增加学生学习英语的兴趣和动机，也能提高英语语言应用能力。

（三）培养学生自主学习的能力

自主学习，终身学习是目前教育界和国家提出的教育最终目标。而这两种学习能力的获得，是需要在日常的教学中不断积累培养出来的。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”如何让学生带着兴趣去学习，成为解决这个问题的关键。CBI教学模式可以拓展学生的知识来源，通过采用基于课文内容的开放式教学资源，给学生带来新知识的新鲜感，通过在课堂中与同伴交流得到的反馈和语言知识，实现将语言知识与实践相结合。配以互动，能有效地激发学生的学习热情，让学生积极参与到课堂活动中，CBI教学模式避免了以教师为中心单纯灌输语言知识和技能，并且转向以学生为教学活动中心，注重培养学生语言的运用能力，实现了因材施教、因需施教，这样的大学英语拓展课堂不仅能够培养学生的英语语言学习能力，而且可以实现英语与时代相互渗透关联，更充分地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，更好地满足学生的个性化发展需求，养成继续学习的习惯，培养出全方位发展的人才。

四、运用CBI教学模式在英语教学中的具体方法

（一）合理选择教材和学科内容

以高等学校为例，在教材的选择上不仅仅要选择只像新视野大学英语这类公共英语基础性的教材，而是要选择与主题内容有一定关联的英语教材，或者由教师拓展校本课程，编撰校本教材。教师可以向学生提供各种各样的英语阅读材料，并且每一个阅读材料的主题内容都是不一样的，那么学生就可以通过不同的视角和思维去思考这些主题，从而拓宽了学生的视野，提高了学生运用英语语言的能力。

在选择学科内容上，首先要对中国和外国的文化和习俗有所了解；其次教师可以利用网络教育资源备课，将学科内容与时代流行元素相结合，在课堂上不断丰富课堂内容和知识，引起学生的兴趣；再次教师所提供的学科内容要符合学生的现有水平，主要是给学生提供一个真实的语言环境；最后要开展类似英语语言交际技巧或英语语言应用等课程，以此提高学生应用语言的表达能力。

（二）转换教师角色，学生是主体

在CBI教学模式中，学生是主体，是课堂的中心，学习方法主要是发现式学习法和体验式学习法；而教师要积极转变角色，从课堂的传播主体到课堂辅助者，通过提供与教材、教学设计相关的具体学科话题、组织学生参与课堂讨论、辅助并参与到学生的自主活动中去。实时对学生所缺乏的语言和知识进行指导、正确引导学生从多方面探讨话题、并且对学生的学习效果作出相对应的评估。同时，教师更要关注不同层次的学生的学习问题，摒弃传统课堂上一刀切式教学，可以设置不同难度的任务，适当提出一些有独特见解或思考的问题，平衡层级较低的学生和高层级的学生的学习需要，从而使每一名学生真正在课堂上有所收获，体验到主动学习的成就感，锻炼学生的持续学习能力，让学生真正成为课堂的主人。

在CBI教学模式下，通过让学生自己体会交流，运用具体的学科内容构建语言知识，能提高学生的学习热情，让他们带着浓厚的兴趣参与到学习过程中，加强自主学习的意识，并且对学习会有强烈的责任感。将学习从外部压力转化为内部动力，会让学生的学习事半功倍。

（三）提高学生的思维水平

传统的“填鸭式”课堂教学模式中，学生的思维被紧紧地束缚在课本既定的学习目标和材料中，机械性的学习固定的材料，这样不仅造就了一大批高分低能的学习者，更是将学生的自由想象力，智慧发展能力，积极探索的精神不断磨灭，摧毁了学生的展示欲望，使学生的思维创新能力受到极大限制。并且传统教学重学习、轻实践，学生在学习知识后，没有实践练习的环节和环境，学生只会做题不会使用，甚至培养出了一大批“汉语思维式”英语学习者。

所以在CBI教学模式中，教师应该引导学生发散思维，主动探究，将课堂教学和思考辨析融为一体。让学生在一个开放自由的课堂环境中摆脱传统思维习惯的禁锢，树立英语式思维模式，真正理解英语，会在真实环境中使用英语。让学生尊重彼此的独特见解，鼓励想象和表达，体验成就感，提升自信心，培养创新和实践能力，形成敢发问，勇思考，重创新的新一代英语学习者。

五、结语

CBI大学英语教学模式在当前的教育改革中扮演了越来越重要的角色，主要目的是培养英语学习者的语言实践能力、自主学习能力和持续性发展能力。CBI教学模式正是切中了教学改革的脉搏，顺应了时代发展的要求，需要我们广大英语教师大胆地尝试并推广。大学英语教学模式将语言学习与内容学习运用，甚至是其他专业知识的学习结合起来，能有效激发学生在英语学习过程中的主体性，有效地提升英语学习效率。随着CBI模式在大学英语教学中进一步实践，相信一定会为大学英语课程改革、教材撰写、课堂教学进步提供十分重要的指导作用。广大英语任课教师更要注重CBI教学模式与实践相结合，从全新的角度出发，探究大学英语课程建设的发展道路，建立真正的高效实用的英语课堂，培养全方面，可持续发展的英语学习者。