基于核心素养培养的高中人文地理教学设计案例

杨立明

摘 要：高中地理是一门实践性很强的学科，高中地理核心素养主要由“人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力”组成，高中地理教学内容主要是人文地理和自然地理，在核心素养的背景下，本文将从“人”的角度出发，围绕人文地理培养学生的核心素养，让学生能够从多方面进行地理知识的应用，从而提升学生的地理核心素养。

关键词：核心素养;人文地理;教学设计

高中地理教材中有很多的人文知识，尤其是一些贴近学生生活的素材，不仅是学生进行学习和探究的基础，更是培养学生核心素养的良好载体，教师是否能够引导学生对这些知识进行探究，掌握其内涵与外延将直接影响学生的知识学习程度和理解程度。因此，高中地理教师注重学生的学习过程，让学生对这些人文地理中所表现出的地理规律、特征有清晰的理解，并能够知道其背后的成因，从而进行灵活的运用，锻炼学生的思维能力，帮助学生形成良好的逻辑推理能力。以“农业地域的形成与发展”为例进行进一步的探讨。

一、创设情境，导入新课

在上课伊始，教师可以给学生打开baidu地图，讓学生能够从地图中找到自己家所在的位置，提高学生的参与积极性，激发学生热爱家乡的情感，从而让学生能够快速地进入新课的学习中。随后，教师给学生展示全国各地的农业情况，在海南，基本上以水田为主，一年可以三熟，主要种植水稻，在华北平原，主要以旱地为主，主要作物是玉米、小麦，一年两熟，而东北平原，只能一年一熟。接下来，教师引入互动话题：大家谁来总结一下，为什么海南岛、东北平原、华北平原的作物不同，结合你的理解说一下农业是什么？学生的积极性大增，纷纷发表自己的观点，教学氛围热烈，学生的参与积极性高涨。这样，农业的概念、特点，区位性就引出来了。

二、小组合作学习，探究影响农业区位因素

本节课的重点是让学生掌握影响农业区位的因素，以往教学往往是教师将因素直接给出，学生进行记忆即可。在核心素养的背景下，教师要给出学生具体的例子和材料，让学生集思广益，参与到小组合作学习中从具体的现象中进行有关影响农业区位因素的探究，这样不仅有利于增强学生的自主学习能力，同时也能培养学生的区域认知能力，促进学生综合思维的发展，提高学生的地理实践力。

材料1：山东寿光县

寿光县是一个一年四季都在进行蔬菜种植的农业大县，大家也许会感到不可思议，北方一般是两年三熟，为什么山东冬天这样冷，还能种植蔬菜？这就是当地人利用温室大棚的效果了，人们通过采暖、保温、光照等因素的调节，使得蔬菜一年四季都能够生长，满足城市蔬菜供应。同时，政府对当地农民种植蔬菜有补贴，大大增加了人们的种植积极性。现在，寿光县已经成为绿色蔬菜大县，其技术先进，产量大，蔬菜供应全国200多个城市，还远销美国、日本、韩国等地，既让农民获得了良好的收益，也供应了城市的需要。

材料2：阿克苏棉花

新疆的阿克苏以出产优质的棉花著称，棉花一年一熟，适合在沙土地或黑土地上生长，棉花发芽前需求水分少，后期对光照需求量大，大量的水分会导致棉花不发芽，根系腐烂，连续性降水容易导致棉花减产甚至绝收。棉花的种植过程中，需要人工进行几次掐尖，对短工的需求量非常大，尤其是棉花采摘的时候，需要从周边村庄雇用大量的人力进行。

小组合作活动，教师将学生分成几个合作小组，让学生对指定材料进行研究，分析其中的区位因素，教师也参与到学生的合作学习中，对学生进行正确的指导，让学生结合所学内容，对其中的显性因素和隐性因素进行挖掘，并形成最终合作成果。教师让学生将其中涉及到的区位因素（气候、水文、土壤、地形、政策、农业技术、市场、劳动力等）展示出来，小组之间进行交流互评，对材料中涉及的区位因素进行分类整理，最后教师通过幻灯片给学生进行展示，这样更有利于学生理解影响农业生成的因素，形成正确的人地观念，区域认知能力。

三、互动教学，探究影响农业区位中的人文地理因素

在学生理解农业区位影响因素的基础上，教师要引导学生探究其中的人文地理知识，培养学生的综合思维能力和地理实践力，增强学生的知识理解，提高学生的知识应用能力，从而促进学生的发展。下面是教学片段：

师：在一定的区域内，自然条件的改变比较小，那么人文条件呢？

生：人文地理受到市场、经济环境、人口发展等方面的影响，经常发生变化。这就使得农民对区域中的农作物品种和规模经常进行调整，以便适应市场的需求。

师：在上面的两个材料中，哪一个受到人文地理环境的影响比较大？

生：材料一

师：寿光县蔬菜种植形成产业化优势既有地理区位因素，也有社会经济因素，2018年，由于暴雨导致寿光县很多大棚受到影响，随后京津冀等地的蔬菜价格纷纷上涨，这说明了农业生产的规模和类型对市场也有着重要的因素，同时寿光县的交通，政策对其蔬菜种植的形成也起到了一定的推动作用。那么，寿光县蔬菜种植收到哪些人文地理环境的影响？

生：市场需求、劳动力、交通运输、存储技术、蔬菜改良等。

这样，通过小组合作学习和师生互相的教学策略，可以让学生更好地参与到教学活动中，进行其中蕴含的丰富地理知识探索，不仅能够提高学生的自主学习能力和合作能力，同时也能帮助学生形成正确的学习方法，培养学生的综合思维能力和实践能力，促进学生地理核心素养的发展。

总而言之，在核心素养的背景下，高中地理教师要以学生的主动性探究为主，引导学生能够深入社会进行有关知识的学习，这样可以有效地克服学生单纯地记忆知识，将地理知识和生活实践割裂开来。通过小组合作学习，可以有效拓展学生视野，帮助学生形成良好的思维品质和关键的技能，从而提升学生的地理核心素养。

注：本文系河北省秦皇岛市教育科研“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养培养的高中人文地理教学设计创新研究》（课题编号：qhd135kt2018011）的研究成果。

参考文献

[1]郑志华.地理课堂教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师.2018（14）

[2]张保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊.2018（15）