导学式教学法在高中历史教学中的运用

付金龙

摘 要：随着“人文教育”的深入，我国高中教育也逐渐从“灌输式教育”向“人文教育”转变，高中历史教学也将面临重大的改革。导学式教学法的应用，可以有效调动学生积极性，促进学生自主学习能力的发展，给高中历史教学的改革提供了方向。本文分析导学式教学法在高中历史教学中的作用，并探究导学式教学法在高中历史教学中的应用。

关键词：导学式教学法;高中历史;历史教学

高中历史是高中教学中一门非常重要的学科，新课程改革中，为高中历史的教学提出了更高的要求，除了传授学生基本的理论知识还要培养学生的自主学习能力和思维创新能力。在新课改的今天，传统的教学模式已经不能适应教学的发展和学生的需求，因此教师需要尝试利用导学式教学法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，从而提高历史教学效率。

一、导学式教学法概述

导学式教学法是新课改下衍生的一种新型的教学模式，其主张以学定教，以学定导，即以引导为核心，学生为主体，强调的是学生在教师的引导下自主学习探究的教学模式。其目的是培养学生自主学习的精神和学习习惯，为学生日后的学习发展奠定良好的基础。

二、导学式教学法在高中历史教学中的作用

导学式教学法在高中历史教学中的应用，符合“人文教育”中“以人为本”的教学理念，将学生的思想和认知放入课堂的主体，奠定了学生在课堂中的主体地位，将学生“被动”接受知识转变为“主动”探求知识，有利于学生自主学习习惯的养成;其次，导学式教学法的应用，加强了师生之间的有效互动，大大提高了历史教学效率。

三、导学式教学法在高中历史教学中的应用

导学式教学法在高中历史教学中一般我们分为四个步骤“提出问题、教师精讲、总结及拓展和课堂训练”教师需要将这四个步骤应用于教学中，并做好每个环节的课堂把控，从而提高高中历史教学的有效性。下面我们就这四个步骤中的要点进行分析、探讨：

1.提出问题，学生自主学习

导学式教学的第一个环节是教师提出问题，学生进行自主学习，在此过程中，教师要根据学生的认知和历史基础，为学生合理制定教学目标和教学内容，引导学生进行自主学习。教学目标的设定要根据学生的认知情况和教学需求不能太难或者太容易，达不到自学效果;教材内容，一般我们会以“问题”的形式提出，一方面可以有效调动学生积极性，另一方面可以让学生带着问题去学习历史内容，提高自主学习的有效性。

例如，在学习《明清时期的进步思潮》的时候，教师可以引导学生进行导学式教学法进行学习，那么首先教师要为学生提出问题“请同学们自主学习教材内容，列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的代表思想，并用自己的话概括总结明清时期儒家学说的发展。”提出问题后，让学生带着问题自主学习接下来的课程，并鼓励学生将学习中遇到的困难和问题一一记录。

2.小组探究，解决问题

当学生通过自主学习后对知识进行一定的了解和掌握，并提出了自主学习中遇到的问题，那么第二环节，教师就可以引导学生利用小组的形式互相探究自己在第一环节中出现的问题，小组成员中探讨，积极寻找问题的答案，此时教师注重对课堂的有效把控。随后，由小组长将小组成员中遇到的问题进行汇总，进入精讲环节。

还以《明清时期的进步思潮》为例，教师将学生分为不同的学习小组，学生将之前自主学习中遇到问题提出，由每个小组中的小组长带领，找到问题的答案，对于小组之间不能达到共识的问题，由小组长进行汇总，上报到教师处。

3.教师精讲，强化重点、难点

第二环节进行完成后，教师可以根据各小组长汇总来的问题，进行具体分析、指导。对历史教学中的重点、难点进行精讲和点拨，在解决学生小组探究中遇到问题的同时，还要纠正学生在学习理解上的偏差。与此同时，教师对表现好的个人或者小组提出表扬，以此鼓励学生积极主动参与到历史学习中，提高学生学习的自信心。

在教师精讲环节，教师将明清时期的代表人物思想进行概括、总结，并对各小组长汇总的问题进行一一解答，从而帮助学生更好的理解教學内容，掌握教学内容。

4.课堂训练，历史知识巩固

教师精讲完成后，相信大多数学生都已经掌握知识的重点、难点，那么教师就可以为学生布置相应的课堂练习，巩固所学知识;对于少数没有理解的学生，教师可以针对性为学生讲解，力求学生在当堂的知识能够当堂消化，提高高中历史教学的有效性。

总结：综上所述，导学式教学法在高中历史教学中的应用，可以有效调动学生积极性、促进学生自主学习能力的提高，从而提高了高中历史教学效率。导学式教学的应用不但给高中历史教学注入了新鲜的血液，还给高中历史教学的改革提供了方向。因此需要教师能够充分利用导学式教学法的教学优势，按照导学式教学法的操作步骤进行历史教学，提高高中历史教学的有效性，为学生日后自主学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

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