融情入境 古韵悠然

吴春晓

摘要：在小学语文教学中，古诗词教学是语文教学的一个重要环节。在小学语文古诗词教学中，通过创设情境，让学生感受古诗词中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，汲取诗词的营养，探索诗词的真谛，从而产生美的熏陶，使学生通过读诗而“聪慧”。本文以《忆江南》为例，从情境导入、指导朗读、展开想象、角色代入几个方面谈一谈情境创设在小学语文古诗词教学中的应用。

关键词：情境创设;古诗词教学;忆江南

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0151-01

在小学语文教学中，古诗词教学是语文教学中的一个重要环节。古诗词通过凝练的语言，生动地表达了诗人的情感，为我们展开了一幅幅瑰丽的画卷。然而，由于古诗词的语言和现代语言存在的一些差异，小学阶段的学生往往难以深切体会古诗词中的意境。因此在古诗词教学中，如果巧妙地创设一些情境，把學生带人情境中，使之在学习中受到熏陶、感染就显得尤为重要。那么，教师又如何在古诗教学中创设情境呢？我将以《忆江南》这首古诗为例，浅谈古诗中情境创设的方法。

1.丰富导入，营造情境

古诗中的情境，往往需要教师运用语言加以描述，把学生带人其中，因此教师导语的设计显得十分重要。

1.1 联系生活，以情入境

在进行《忆江南》教学时，我在导入时以谈话激趣：“同学们，看到江南这两个字，你们一定很自豪，我们都生活在江南，谁能用一句话或一句诗来告诉我你心中最美的江南？”学生听后立即活跃起来，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，回答异彩纷呈。

紧接着，我又以富有诗意的语言配上图片和音乐来加深学生对江南的印象：“是啊，我们纵有千言万语也说不尽这江南的美啊。这小桥流水，古镇小城，烟雨迷蒙，如诗如画，这古典园林，曲径回廊，杨柳依依，别有韵味。”学生一下子融入到江南的美景中了。

最后引出课题，便水到渠成：“唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，他又为我们留下了一组千古绝唱（忆江南》。”

在这一导入中，我通过让学生说一说江南的诗词，就将学生拉近了古诗的世界，奠定了整节课的古韵基调。接着欣赏江南的美景，用如诗的语言配以如画的景色，不仅激起了学生心中对江南的热爱也拉近了学生与古诗的距离。这时候引出诗人自居易，学生与作者已经产生了心灵的共鸣。

1.2 巧设悬念，披文入境

在导入新课时，我们也可以给学生设疑布障，造成悬念，增强学生的求知欲，激发其积极思维，使之带着急于弄个明自的心情去披文人境，理解诗的内容。像这一首诗，我们可以用这样的话来导入：“唐朝诗人自居易曾在江南做官，在他回到北方之后他常常回忆起在江南的日子，这是为什么呢？”教师问而不答，像磁铁一样吸引着学生的注意力，通过设置悬念，牵一发而动全身，引起学生的探究兴趣，使之产生阅读古诗的愿望，从而将其思维引向更高的境界。

2.多元诵读，进入情境

自古以来，诵读是开启诗词大门的钥匙。学生通过诵读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。古诗词富于韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生感情。因此，在古诗词教学中，教师应重视指导学生诵读。

2.1 划分停顿，读出韵味

古诗诵读时，应指导学生划出诗歌的节奏。如这首诗“风景旧曾谙”一句，在“风景”和"I日曾谙”中间停顿，给人一种抑扬顿挫的感觉，也能表现出诗人对江南的熟悉和怀念。古诗词的朗读与其他文体的朗读不同，是一种别有韵味的吟诵。在教学时进行范读往往能激发学生学习的兴趣。在教学《忆江南》时，我先配乐范读了一遍。学生听了我抑扬顿挫的朗读深受影响，纷纷举手要进行朗读。

2.2 抓住字眼，读出情感

字眼是一首诗的关键，抓住字眼，诗歌的情感就明了了。

在学生熟读《忆江南》之后，我首先抓住一个“好”字来进行品读，让学生感受到一个“好”字说明江南不仅风景优美，还有很多让人向往的事物。然后，我指导学生朗读，让学生在大声赞、小声叹中感受诗人对江南的赞美之情和向往之意。接着，我抓住“旧曾谙”来进行品读，让学生理解江南之“好”不是听别人说的，而是诗人当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。这让学生感受到了古典诗词语言精妙。

3.展开想象，开拓情境

通过展开想象，学生眼前便会呈现出绚丽的画面，让学生能更深刻地体会到古诗的意境美。在教学‘旧出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，我先引导学生理解“红胜火”和，’绿如蓝”，一个学生的深刻理解令人意外“江花是红的，太阳是红的，这红与绿相衬就显得红的更红，绿的更绿。”那这是一种怎样的美景呢？接着，我就让学生闭上眼睛，听老师朗读，想象美景。有了前面感情的积淀，学生描述的语言也如诗一般优美。我接着进行引导：

鲜花开得多么茂盛啊，阳光照上去更加耀眼，男孩子读——日出江花红胜火

春天来了，那碧水波光粼粼，女孩子读——春来江水绿如蓝

多美啊，你就是站在这江边的诗人，一起读——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

如此美景，你说诗人他，读——能不忆江南？

这时，学生已经置身于情境中了。

4.角色代入.置身情境

在教学一首古诗时，要想收到良好的教学法效果，可以引导学生进行角色代人，置身于诗人的情境中，这样能让学生获得真实的体验和感悟，加深对诗人情感的理解。

在引导学生体会《忆江南》所表达的情感时，我先给学生讲了自居易离开江南时的故事。

自居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为自居易送别的场面：‘苏州十万户，尽作婴儿啼’。同学们，你就是诗人自居易啊，想起送别的人们，你能不忆江南？

听了故事，学生已经走进诗人的角色，眼睛湿润了。我紧接着让学生带着诗人对江南人民的深深的思念之情去朗读，学生的朗读可谓是声情并茂了。

古诗词源于生活，学生学习时应还原于生活。因此，我们应该注意在古诗词教学中创设各种情境，启发学生的想象，激发学生的学习兴趣和热情，并为学生创设运用古诗词的平台。这样，教师的教学就可以达到“随风潜人夜，润物细无声”的教学效果。

参考文献：

[1]朱自清著、中央教育科学研究所编《朱自清论语文教育》，河南教育出版社，1985.

[2]唐文治《论读文法》，《国专月刊》，1937年第5期.