教师“巧”做策略，幼儿“乐”玩游戏

夏慧慧

摘要：本文阐述了中班幼儿游戏活动中的教师助推游戏的必要性，我们提出了要随幼儿游戏过程，教师进行适当的助推;教师需紧跟游戏过程，适宜助推;应用赞赏激励式助推促进幼儿游玩的积极性;助推方式的应用要巧妙，应精准地实施助推式教育等中班幼儿项目化游戏活动开展中的教师助推策略。

关键词：中班幼儿;项目化游戏活动;助推策略

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：1906868915

一、前言

游戏是幼儿的主要活动，它可以满足儿童直接感知，让幼儿体验到实际操作和个人活动体验的需求，获得生活的经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域教育要求，也提到了关于中班幼儿游戏的发展要求“4-5岁的儿童可以感知物体的外观和结构，绘制或拼出物体的形状。”指南也建议，鼓励和支持中班幼儿完成积木、纸箱、拼图等游戏，这些游戏用于建造或制作相关活动”。而在幼儿项目化游戏活动过程中，教师的介入、助推管理十分重要。

二、中班幼儿项目化游戏活动开展中的教师助推策略的必要性

游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿参加的活动，是幼儿的自发活动。有个别人认为，教师的推动可能会影响幼儿的自主权，从而破坏游戏。也有人认为，教师的帮助是有必要的。实际上，教师对幼儿游戏的助推是否有必要已经是一个重要课题。事实上，幼儿园的项目化游戏是幼儿自主能力发展背景下的儿童游戏，当儿童面临难度大的游戏项目或出现安全隐患时，教师的助推是非常有必要的，我们不否认儿童的主体地位，但也不能忽视教师的主导作用的发挥。即使儿童的自发游戏，也必须客观地利用好教师的助推能力。与自然状态下儿童的自发游戏不同，幼儿园教育背景中中班幼儿自发游戏的最大特点是教师在其中发挥着重要作用。在幼儿园教育背景中，教师的积极、有效的助推，将使幼儿在游戏过程中有不同程度地提升，以适应儿童的发展。根据游戏的需要，教师将扮演儿童游戏的准备者、合作者和参与者的角色。儿童游戏与教师客观上是分不开的。因此，教师助推成为中班幼儿在项目化游戏中成功感获得的重要因素。

三、中班幼儿项目化游戏活动开展中的教师助推策略

1.教师助推策略需紧跟游戏过程。

在游戏活动期间，教师作为游戏参与者参与游戏，并且可以跟幼儿一起玩相同或不同材料的游戏，或者就在附近观察他们。例如有一次，中一班在项目化游戏《桥》的实施过程中，幼儿在玩过桥的游戏时，其他幼儿玩得不亦乐乎。不过，有一个孩子例外一一周圣炜。只见他快速地钻过山洞、走过木板、踩过桥石，可只要遇到“高桥”或“矮桥”时，他就直接绕过去了。

教师开始尾随其后，想看看阿炜接下来的表现。这时，他又一次走到“高桥”前，我发现他很紧张地用手扶住楼梯的两边，小心翼翼地向上迈了2阶楼梯，但马上放了下来。阿炜的尝试又开始了，他跑到起点，开始钻山洞、走木路、踩钻过山洞、走过木板、踩过桥石……游戏过后，教师和他进行沟通，他跟老师说，我怕走上去不敢走，想走也不想走，我怕流血掉下去，怕小朋友发现我不敢走高桥和矮桥的秘密，怕小朋友笑话我！在游戏中，阿炜从一开始默默地绕开，到慢慢地去尝试，可以看出他一直在害怕与挑战自我的愿望中纠结。这说明他有极强的高空恐惧感，此类的攀爬游戏对于他来说是具有一定的挑战性，对于周圣炜的行为，教师不想过早地介入，让他试试看，就算不成功也没关系。跟随幼儿游戏过程，教师进行适当的助推，教师鼓励幼儿要学会坚持、勇敢，教师也引导幼儿们相互帮助。

2.教师助推策略需时刻关注游戏环节。

对中班幼儿进行游戏指导，要先观察。在游戏中，幼儿经常会遇到这样的问题。教师只能在充分观察的基础上对幼儿的比赛情况做出正确的判断，以决定是否推广幼儿的游戏，帮助幼儿发展和提高他们的技能。在这游戏盛行的年代，户外拓展中有一款真人cs的游戏甚是受大众欢迎。不管是大人还是小孩都喜欢玩这个打战游戏，想要模仿军人去作战，从中体验军人的作战技巧和这种自强不息的精神，特别是軍人们不怕艰苦，为自己打造有利条件，突破各种艰难险阻的过程更是值得我们学习的。开学初，发现我们幼儿园两栋教学楼的中间刚铺了一片草地，而且空间非常大，午间休息的时候我喜欢带着他们去那场地晒晒太阳，散散步。在带幼儿进行这个游戏的时候，我静静地关注他们的表现，我不断地思考：开展这个游戏之前，我这个打战游戏的开始就是我们用简单的扔沙包展开的，那怎样去丰富游戏的内容呢？怎样才能让这个打战的游戏玩的更加有意思呢？怎样才能让幼儿全部都参与进来呢？怎样让游戏开展的更加顺利呢？那每个环节又该如何环环相扣呢？于是，我在必要的时候适宜地进行助推，让幼儿朝着更有效的方式去游戏。带着这一系列的问题我们便展开了项目化游戏《我是勇敢小军人》，在游戏活动中通过对幼儿的兴趣挖掘，幼儿自身的体验探索，我们设置了很多cs对战的场景和路线，他们玩得不亦乐乎。

3，教师助推策略应对幼儿给予相应的鼓励和赞赏。

有些幼儿在游戏中很出色，教师要以赞赏激励式助推促幼儿来分享他们的成绩。比如让幼儿来分享自己是如何独立解决游戏中的困难;与同伴分享游戏中的快乐，等等。这时，老师的欣赏动机将直接影响孩子的学习热情和探索欲望。

例如，我们中二班开展了项目化游戏《“会跑”的球》。在游戏中我们投放了不同的竹竿，分别有长2米的以及短1米的竹竿。其中一个游戏竹竿滚球，幼儿们非常感兴趣。竹竿滚球我们设置了三个路线，第一个路线是直线滚球，第二个路线是弯道滚球，第三个路线是障碍滚球。每次玩这个游戏的时候，他们班的男孩子卢梓乔，他就会早早的来到幼儿园，并且每次都会第一个选择竹竿滚球这个游戏来玩。老师发现刚开始他选了第一个路线来玩，玩的时候，动作很生硬，用竹竿推球时总是会太用力，掌握不了竹竿的力度，而且握竹竿的姿势也总是在改变，似乎找不到他最满意的操作方式。

4.教师助推策略应巧妙应用和精准实施。

当孩子在比赛中遇到困难或不堪重负时或者是缺乏游戏的目的时，教师可以使用一两个简单的暗示提示来帮助孩子。教师不仅要观察孩子们的比赛，还要指导孩子们的比赛。这不仅可以确保儿童游戏的安全，还可以加强儿童的社会行为规范，提高儿童的游戏水平。那么，老师何时助推游戏呢？一般来说，教师可以在以下情况下推进指导：中班幼儿游戏中的教师助推时机：1）儿童玩材料，没有计划或浪费时间时，教师有必要助推; 2）幼儿在操作中遇到困难，不得不放弃游戏时，有必要助推;3）游戏中存在风险因素，或者当孩子严重违反游戏规则时;有必要助推; 4）幼儿之间的冲突或者有过度的行为，有必要助推。

四、结语

总之，教师在观察幼儿的游戏当中，不管是以何种方式方法，都应适时适宜地助推，这是一种极富灵感性、创造性的工作，在实际操作中，我们还需根据中班幼儿的游戏活动情况，不断修整和反思，使自己具备敏锐的观察力、决策力、随机应变的能力。

参考文献：

[1]蔡越兰中班幼儿游戏中自主意识培养的探索与实践[J].科技展望，2016，26（9）：348.

[2]吴静洁.优化游戏活动，促进幼儿在游戏中获得发展——中班幼儿游戏活动的实践研究[J].才智，2017.（2）：62.