深度学习理念下提高化学课堂效率的对策

张庆源

摘 要：随着我国教育体制的深化改革，学校教学方式也在发生着与时俱进的转变与革新，传统应试教育正在逐步向素质教育方向转变。深度学习理念就是在教育改革过程中逐步发展起来的一种新式的教学方式，它主要侧重以学生为学习主体，引导学生在理解的基础上强化对知识内容的应用分析，通过不断的反思，优化学习策略，提升课堂学习的效果。文章立足高中化学教学实践，首先简要分析了深度学习理念的内涵与当前化学课堂教学的现状，进而对深度学习理念下提高化学课堂教学效率的对策进行了阐述，旨在提升化学课堂教学质量。

关键词：深度学习;化学教学;优化对策

引言：化学学科是一门以试验为基础的现代科学学科，它具有学科逻辑性强、规律性强、结构严谨等教学特点，在教学实践中要求教师能够根据教学大纲的要求，多元化开展课堂教学活动，引导学生积极参与课堂教学过程，在充分理解教材知识的基础上能够对知识内容的推断逻辑及创造过程进行深度的剖析与探索，从而加深对学科知识的理解程度，学会合理应用已学知识内容，不断拓展知识层面，从而达到优化学习，提高学习质量的目的。

一、深度学习理念的内涵及化学学科教学情况

深度学习的本质是通过教师的正确引导教学，促使学生能够在原有知识的理解基础之上能够批判的学习新的知识并将其融入原有的认知结构中，实现对已有知识内容的迁徙延伸，达到优化教学的目的。它是一种学生自主探究的过程，并不局限于机械的记忆新的知识内容，是学习者在学习的过程中不断发现、探究获取新的知识以及能力的一种学习方式。在素质教育的化学课堂教学中更符合学科教学目标的要求，对学生发展创造性思维，培养自主学习能力具有重要的促进作用。

在化学学科的实际教学过程中通常会产生两个极端学习现象，一种是部分学生在接触化学学习的时候以理科的心态去看待化学学科，在还没有深入学习的时候就产生抵触的心理，长此下去很难跟上学科的教学进度;另一种是能够在学习的过程中逐渐掌握良好的学习规律，并逐渐适应深入化学学科的学习过程，具有一定的学习能力和技巧。教师在教学时应该采取科学的教学方式，既能够激发起前者学生对化学学科的兴趣，降低学科学习难度，同时又能够维持后者的学习动力，帮助其养成科学的学习方式，确保课堂学习不仅停留在知识的掌握层面，同时能够深入教材知识深处，养成探究学习的能力。

二、深度学习理念下提高化学课堂教学效率的对策

1.创设教学情境，激发学生兴趣

深度学习开始的基础与前提在于学生能够融入课堂教学的过程，紧随教师授课节奏，逐步深入教学的活动中去发现、探索、创新。这就要求教师在课程开始前能够运用科学的教学手段及方式，激发学生的学习探究兴趣，拉近课堂教学与学生之间的距离，从而为高效课堂教学做好准备。例如，在讲解钠的性质这一部分的内容时，教师可以首先通过钠与水的反应实验开始本节课的教学活动。通过实验可以发现钠附在水面上四处游动，被逐渐熔成一个闪亮的小球直至变小消失，同时伴随着发出“嘶嘶”的声音，然后滴入酚酞试剂后水溶液显示红色。此时，在完成实验内容后，教师抛出关键词问题引导学生思考：为什么金属钠可以浮在水面？会熔化消失？溶液加入酚酞试剂后变红说明了什么？通过这样趣味性的实验打开课堂教学的气氛，调动起学生参与探究学习的兴趣，同时借助关键词问题的引导，在课堂开始初期启而不发，為学生指明探究学习的方向，从而促使深度学习课堂教学的顺利开展。

2.多元化课堂教学，培养学生自主学习能力

化学学科的课堂教学不同于其他文科学科单纯的注重教材知识内容的理解与记忆。化学是一门以实验为基础的探究性科学，更多的是通过实验现象或者现有的知识内容进行深化探究，在原有知识体系的基础上多元化教学内容，培养学生在学习过程中自主学习的能力，具有较强的思维逻辑性与灵活性。因此，在深度学习的理念下，课堂教学形式应该结合学生学习情况更加灵活的组织教学内容与教学形式。在完成基本内容的教学工作后，教师可以适当的组织学生进行课内合作探究学习的活动，激发学生参与学习的积极性，提高学生分析、解决问题的能力，促进深度学习理念的渗透。在合作探究学习问题的设计上教师应该依据学生的实际学习水平，适当的增加难度与挑战性。过于容易的问题不具备探究学习的意义，容易使课堂探究学习浮于表面流于形式，而难度过大的问题又会超出学生的理解认知范围。可能会存在经过长时间的探究合作学习也得不到思路的情况，浪费课堂教学时间。因此，合作探究学习问题的设置应当遵循适度性的原则，以便取得最好的学习效果。例如，在学习的过程中通常会遇到一题多解的情况，不同的分析方法会带来不同的解题思路：将0.5mol的CO2通入到0.4mol的NaOH溶液中，试问反应所生成的物质是什么？物质的量分别是多少？这种看似简单的问题却有不同的解题方式，引导学生开展探究合作学习可以促使学生在互相合作学习的过程中对不同的解题思路都加以了解，互相取长补短，深化学习的效果。

3.教师教学过程适当留白

深度学习的理念注重引导学生在学习的过程中养成探究学习的习惯，发挥学生学习的主观能动性，最大程度的提高学习效率与学习质量。因此，教师在开展课堂教学活动中应该创设合理的教学情境，适当留白，为学生预留出自我探究学习的空间，激发学生在学习过程中的想象力与创造力，以培养学生探究学习的能力与意识。以乙醇和钠的反应为例，通过教师的实验演示，并提出相关的问题，引发学生深入的探究学习：乙醇和钠反应时生成氢气，请结合钠在煤油中的保存，试分析钠和乙醇在发生反应时断健的位置？再结合钠与水反应生成氢气的实验，尝试分析钠和水反应时是如何断健的？并试比较羟基上的氢原子与乙醇中羟基上的氢原子谁活泼？通过以上问题的留白，引导学生学会透过问题的表象思考分析其本质，并通过对比，进一步掌握有机物基团之间的相互影响。

参考文献

[1]吴梦瑛，祁银德.深度学习理念下提高化学课堂效率的措施和思考[J].广东职业技术教育与研究，2015（5）：97-99.

[2]赵志祥.基于深度学习理念下的高中化学有效教学策略[J].数理化解题研究，2016（33）.