化学复习教学研究

侯艳雪

摘 要：本文结合化学学科的特点、新课程改革理念以及传统复习的诸多经验，创造性地对为什么要进行化学复习、化学复习的作用、化学复习教学的原则是什么以及怎样进行化学复习教学等问题做出了回答。

关键词：复习;化学复习教学;能力

复习是对已经学过的知识的再学习，是巩固知识，防止遗忘的基本方法。化学学科体系庞大，知识点多且分散。学生在有限的新课学习中不可能一下子将所学的知识完全掌握，必须进行复习;其次，化学新课程实施模块教学，很多知识系统性差而且很零散。学生学习起来感觉杂乱无章，没有整体思路，不容易记忆。这也要求我们要进行复习。

一、化学复习的作用

复习不是单纯的知识重复，而是一项系统的综合工程。它不仅通过知识重组使学生将所学的化学知识和技能系统化、理论化，而且还能全面提升学生的综合素质和能力。复习教学让学生沿着纵深衍变和横向拓宽的知识脉络去习得知识、发展智力并提高能力。学生通过复习将所获得的知识又由点到线，由线到面，由面到网最终构成一个完整的立体化学知识体系。

二、化学复习教学的原则

（1）以学生发展为本：“以学生发展为本”是新课程改革的着眼点和最终归宿，同时也是复习教学所追求的一大原则。在复习教学中我们要打破以教师为中心的“讲解—训练”的传统的复习教学模式，从学生的实际情况出发，有梯度有层次的开展课堂复习教学，使每个学生都能有所收获。

（2）立足基础 着眼应用 注重反思：复习的最终目的是提高能力。复习的第一要务是系统、准确、熟练的掌握基础知识，没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。反思是将所学知识和技能内化的重要途径。在复习过程中，基础、应用、反思三者缺一不可，我们应遵循“基础—应用—反思—再应用”的这样一条路线，来提高复习效率，达到复习目的。

（3）有序复习 稳扎稳打：我们所说的有序复习并不是指完全按照课本章节编排顺序来进行复习。而是按照知识规律、学生认知规律来进行复习。在复习过程中我们应从学生的可接受性出发，采取先分散后集中、先基础后能力、先个别后一般的方式进行复习。复习时制定详细的复习计划，把复习为几个阶段，明确每个阶段的任务，抓住每个阶段的重点，不急于求成，不超越阶段，搞好每一阶段的复习，保证复习的合理性。

（4）全面复习 突出重点：在复习教学中我们应该做到有主有次、有轻有重，主次分明、轻重兼顾。在一部分重点研究一个问题，以点带面把这部分内容学会学透，课堂上大胆扬弃那些学生已掌握或通过看书就能自己掌握的知识，多留些空间和时间给学生，切忌在课堂上采取面面俱到、填鸭式、满堂灌的复习方式。

三、化学复习的教学策略

（1）加强自主复习：鼓励学生进行自主复习，使学生意识到自己是复习的主人，充分发挥教师的主导作用。复习过程中，教师要善于了解学生知识的薄弱环节，寻找知识误区。给学生腾出自学的时间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻懂。给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷。

（2）提倡探究复习：探究式教学注重考查学生探索未知事物的科学猜想，突出“发现问题—分析问题—提出假设—验证假设—得出结论”的基本过程，因此它总是从问题开始，化学复习教学中融入探究式学习就要把问题作为连接点。在化学复习教学中，教师通过精心设计案例，设法让学生发现问题。再度把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，把双基复习镶嵌在一个个探究的案例之中，使学生的学习由接受式学习变为探索式学习，进而有效提高复习的效率和质量。

（3）以课本为依据来进行复习：我们的复习不能沉溺于复习资料而忽视课本，任何资料都不能代替课本。当然回归课本并不是要对课本知识进行死记硬背，而是要以课本为复习过程的支撑点，按照化学学科课程标准要求的知识内容，逐条逐项对照过关，使课本知识内容系统化和结构化，形成结构合理完善的理论知识网络系统;回归课本也不是简单的将理论重新复习一遍，而是对课本进行重组和整合。

（4）重视通过反思归纳来构建知识体系：反思是使知识系统化、条理化、结构化、网络化的一个有效途径。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。所以学生在复习化学时，不仅要把以前复习过的内容进行归纳、梳理，还要进行部分地提炼、升华，将其有序地存储在大脑中。

（5）精选习题建立适合学生学情的题库：在复习教学中精选习题，建立适合学生学情的题库尤为重要。选题上题量不要过大，同时要加强对學生思维能力的训练，注重一题多解，培养发散思维能力。例题的选择要有梯度，要有针对性。针对热点、考点，要有发散性，能举一反三，做到“一点一题，一题多变”。除了精选习题外，学生每人还要准备一个错题本，将每次自己做错的题或是在做题过程中遇到的典型题整理在上面。

参考文献

[1]毕华林亓英丽.高中化学新课程教学论.北京：高等教育出版社，2005.3

[2]江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[J].化学教育，2003，（4）