高中生物教学评价系统构建分析

李山

摘 要：随着新课改的推进，我国的教学理念得以提升和优化。人们更加注重学科教学和学生人文素养培养的有机融合。以高中生物教学为例，越来越重视高中生物教学过程、学生学习方法、生物教学评价体系的建设等等。这有利于提升高中生物教学的效率。尤其是生物教学评价体系的建立，能够促进学生对自身的学习情况和教师对自身的教学效果有一个清楚的认识。在学习效果和教学效果的反映一下，激励学生寻找到适合自身学习的方法、努力巩固生物知识、提升生物成绩;让教师得到教学的反思，从而进行教学方法的总结和优化。因此，本篇文章将基于高中生物教学实际，分析如何建设科学合理的高中，生物教学评价系统。

关键词：高中生物;教学评价;评价系统

引言：在高中生物课程标准的“评价建议”中明确指出：“评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。”

一、高中生物教学评价系统构建的重要性和必要性

1、优化高中生物教师的教学质量

结合当下教育的发展形势和高中生物新课程的要求，高中生物教学评价系统的构建是高中生物教学中重要的步骤。在教学大纲中，明确指出教师需要开展科学合理的生物教学评价工作。当教师引导学生学习生物相关的理论知识，并进行实践之后，需要通过评价体系来检验学生的学习效果。教学评价系统还能够帮助教师发现教学问题，更清楚的了解学生的学习情况和困难，从而帮助他们及时改正学习错误，积极引导他们寻找适合自身的学习方法。根据评价体系反馈的结果，教师能够进一步调节教学进度，让学生跟上教师的脚步。此外，基于评价系统体系，教师可以关注学生心理健康的发展、能力全方面的培养等等，以促进学生核心素养的提升。

2、提升学生生物综合学习能力

生物这门学科，学生到初中阶段才开始接触，因此学生之间的个人学习差异较大。再加上学生普遍受到“应试教育”的传统模式影响，喜欢将生物成绩的高低来判断自身的生物学习能力。学生家长都特别关注最终的生物考试成绩，却忽略了自身生物实践能力的提升。所以如果学生在考试中没有得到理想的分数，常常还会受到自信心受挫，逐渐失去生物学习的兴趣，不利于学生综合素质的提升。而通过生物教学评价体系，不同层次的学生可以更客观和直观的了解到自己的生物学习能力以及除了成绩之外与他人的差异，更好地发现自己的问题，更具有针对性的完善和提升自身的学习能力。

二、目前高中生物教学评价中的问题分析

1、评价方式单一

目前，高中生物教师采用的评价方式比较单一和落后。教师依旧习惯通过考试的结果来判断学生的成果，通过分数的高低来测定学生是否进步。这是基于应试教育的影响，结果。许多学校注重高中的升学率，从而许多教师过分注重考试，结果，而轻视了学生学习生物的过程和实践生物知识能力的提升。这种单一的生物方式不够，科学合理，倾向于一次成绩断定学生的成功或失败了，学生在这样的评价体系下，很容易获得学习上的挫败感，并逐渐失去学习信心，最终失去对于生物学习的兴趣。导致学生在生物学习的过程中积极性不强，更不用说自主学习能力的提升，以及获得核心素养上的培养。

2、忽略生物实验课程的评价

高中生物这门学科的学习，需要结合理论知识和实验。换句话说，高中生物教学是以实践为基础的。但是由于高中课程时间有限，加上学生都面临高考的压力，以及一些学校缺乏硬件条件，导致学校开设生物实验课程的课时非常少。从而，教师很难对学生的生物知识实践能力进行考察和评价，学生的实验能力和探索能力也很难得到提升，不利于学生在生物方面的长期学习和全面发展。

3、缺乏对学生核心素养方面的评价

在《普通高中生物课程标准》中明确指出：“学科核心素养是学生通过学科学习，而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”在生物教学中，学生的核心素养包括对生命的认识、科学的思维方式、科学的研究能力和社会责任。而大多数教师只是对学生的成绩和学习方面进行评价，缺乏对他们情感教育方面的评价。再加上一个班的学生人数较多，教师如果没有一个好的评价系统，很难对每一位学生进行评价。尤其是学生之间还存在着个体的差异性—例如，有的学生性格内向，不喜欢发言和说话，从而减少了受到教师重视的机会。

三、建立高中生物教学评价系统的有效策略

1、差异性评价

在《普通高中生物教程标准》中明确表示：“教师在开展评价的过程中，需要关注学生的个体差异和发展需求，通过有效评价帮助学生认识自我、建立自信、改进学习方法、促进生物学学科核心素养的养成。”由此可见，教学評价系统需要具有差异性——即了解和尊重学生的个体差异，不是以单一的标准去要求每一个学生，同时需要保护和激发学生的个性发展。允许学生拥有自己的学习方法和学习态度，能够在教学过程中发表自身的学习见解。通过差异性大评价系统，让学生敢于从多个角度去思考问题。地让学生获取独特的学习体验感，让他们更有信心去探索和迎接学习中的挑战。

尤其是针对学习基础较为薄弱的和成绩不够好的学生，教师需要通过评价体系加强和他们的交流。例如，将课堂问题设置为不同难度梯度，从简单到难，慢慢引导学生深层次思考，激发他们的思维。同时，对于学习有困难的学生，及时进行鼓励，从而进一步调动他们的学习积极性。除此之外，男生和女生在生物学习方面也有所差异。男生普遍表现为实践能力强，女生在学习勤奋和细致方面往往由于男生。因此，根据这个差异，教师在分实验小组的时候，让每个小组都有一定的男生和女生比例。同时引导他们进行合理的小组分工——女生主要负责撰写实验报告和记录实验数据，男同学主要开展实验操作等等。然后让男同学和女同学进行相互评价，总结出不足之处。通过差异性的评价，学生拥有了更多的表现和实践机会，并能够发挥自己的长处，在已有的基础上提升科学探究能力，同时加强核心素养。

2、多种评价方式的结合

在高中生物教学中，往往会以小组合作的方式开展学习。因此，在合作学习中，评价系统应该侧重于学生的探究精神和创新意识。通过评价来提升学生的合作精神和合作能力，激发他们的学习积极性。所以教师需要鼓励学生在合作学习中，也采用多样化的评价方式。例如，自我评价、小组成员互评等等。比如在学习“细胞核——系统的控制中心”。学生通过小组单位，一起绘制真核细胞的结构模式图。并根据自己绘制的图，去做三维结构的模型。在制作的过程中，每个小组都有自己的选择。有的小组使用的是面粉进行制作、有的小组使用橡皮泥，还有使用塑料袋、布料等等。无论是怎样的材料，教师都需要对学生的创意进行肯定。然后让学生派出小组代表，进行小组展示。每个小组代表讲述小组内部如何合作、讨论以及完成创作。当小组长展示结束之后，便可以让小组之间开始互评，同时让小组内部开展成员互评。从而能够分析出每个小组的优点和不足之处，以及小组成员内部的不足和优点。比如，使用面粉的小组，收到的评价是颜色比较单一。用彩泥做材料的小组，收到的评价是外形和美观。这两个小组便可以进行互补。因为站在第三者的角度更能够发现问题，因此开展小组合作的互评形式能够提升学生的观察能力、表达能力，还促进他们寻找有效的合作方式，更重要的是帮助他们加强了对生物知识的理解。同理，在学习“通过技术的调节”的时候，教师也可以让学生根据教材内容，分成小组建立血糖调节的模型。在动手操作中，教师也能够看出学生的科学思维和解决问题的方法，从而给予更具有针对性的指导，优化了教师评价。

3、表现性评价

在高中生物教学评价系统中，教师还可以根据学生真实的表现情况进行评价。例如，通过一些小测试来检验学生的知识掌握情况。因为生物是一门基于实验操作的学科，所以在开展实验的过程中，教师可以观察、检测和评价学生的动手实验能力、小组合作能力。在表现性评价方式中，教师不只是需要关注学生的实验，结果是否正确，还需要关注他们的实验逻辑和思路，以及是否能够对实验的结果进行分析、评价和提出改进策略。因此，教师的评价需要建立在学生的实际行为表现之上。在传统的生物教学中，教师往往因为科学的限制，只是口头讲述实验的过程，或者采用PPT的形式向学生展示实验的步骤和相关注意事项。学生习惯于将这些步骤和注意事项记录下来，死记硬背以应对考试。但这样的教学方式并不利于培养学生的动手操作能力，也很难对学生的实验表现行为开展评价。因此，表现性评价需要真正的开展实验过程。

在表现性评价方式中，教师可以制作一个评价表。填写评价表的主体可以是教师，也可以是学生。例如在学习制作细胞膜的时候，教师可以设计相应的评价表。在实验之前，教师向学生发放评价表，并且向学生解释评价的内容和规则。然后将评价表收回，进行班级内部分享，教师进行总结。评价表进入了学生的操作过程，因此可以通过评价表来了解他们在操作中的困难和不足之处。在完全评价之后，教师还可以开展师生之间的讨论来加强对实验的理解。比如，“为什么要选择哺乳动物成熟的红细胞来当实验材料？”、“如何获得植物的细胞膜？”、“对这次的实验，你有什么想法？”、“实验中你有什么体会？”等等。

四、完善高中生物教学评价系统的重要措施

1、树立正确的评价观念

在当下的生物教学评价体系下，教师需要不断提升自身的专业素质，优化教学方式，树立正确的生物教学评价观念，有端正的评价态度。教师应该将培养学生的核心素养、实际教学和评价系统有机结合起来，并根据新课改的要求，以及生物教学的大纲进行优化。注重学生深入学习的理论和实验操作能力，促进他们的全面发展。摒弃传统的评价方式，即通过他们的考试成绩来判断他们的能力的评价方式。除此之外，教师需要端正评价的态度。更加耐心的鼓励学生开展学习，尤其是一些学习速度较慢和基础较为薄弱的学生。对于高中生来说，过多的指责只会让他们产生逆反心理。

2、将口头评价和纸笔评价结合起来

教师可以通过口头评价、调查问卷评价、实验评价等等，更加全面地来了解学生的学习进度。教师需要在教学过程中，将课堂打造的更加生动有趣，并认真评价学生的课堂发言。通过口头评价的方式，营造良好的学习气氛，调动他们的学习参与度。其次，通过招考、月考等等笔试的方式，来对学生的意识能力进行评价。此外，教师还可以发放一些问卷调查表，让学生评价自身学习的不足。

3、注重学生的情感评价

高中生正处于身体发育和心理逐漸成熟的关键时期，在这个阶段是树立正确价值观和养成良好行为习惯的黄金时期。学生大多数时间接触到的都是教师，因此教师对学生的成长十分重要，会影响到他们的心理健康和学习态度。由此教师需要关注学生的情感教育和评价。例如，在课堂上以及刻下和学生加强交流和互动，了解他们的学习动态和困难。

结束语：总之，评价的最终目的在于提高教师教学的有效性和学生学习的有效性，因此，教师要在不同的教学活动中采用不同的评价策略。评价时要注重学生之间的差异性，要采用多元化的评价策略，要尽量让学生参与评价，形成师评、自评、互评结合的评价方式。要尽量采用鼓励性评价，用评价激励学生。重视学生学习过程中的表现性评价，通过评价发现学生学习过程中的困难，给予针对性的指导，并矫正教学中的偏差。教师在教学中尽量创设真实的情境，在真实的可测量的评价量表中评价学生的表现。

参考文献

[1]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].重庆师范大学，2017.

[2]张莉媛.高中生物教学评价体系研究[J].中国校外教育.2018年27期.