小学英语对话教学育人价值开发的“三真”策略

凌秋霞

【摘要】为培养学生在现实生活情境下的英语对话能力，提升学生的英语学科素养，实现小学英语的育人价值，本文以小学英语对话教学为对象，探讨小学英语对话教学中真实语境、真实语料和真实语用的处理策略。本文以PEP（人教版）英语教材小学高年级对话教学为例，即六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk，由此探讨小学英语对话教学中“三真”（真实的语境、真实的语料、真实的语用）的处理策略，实现小学英语的育人价值。

【关键词】小学英语；对话教学；育人价值；策略

一、引言

从20世纪90年代开始，叶澜教授带领下的“新基础教育”对我国小学英语教学改革进行了多方面的研究，并取得了较大的实践性成果，英语教学从关注语言知识与语法，转移到关注学生的课堂参与率、积极性等各方面。对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，在小学英语PEP（人教版）教材中，每个Unit包括A、B、C三个板块，其中每个板块多以对话的形式来呈现，形式多样且生动有趣。但是，在教学实践中，由于教师教学水平和能力的限制抑或囿于教学设施不够齐全，学生在对话课中表现差强人意。与此同时，笔者也发现，目前一些英语教师仍然不能够很好地处理语境、语料和语用三者的内在关系。有的教师教学缺乏真实语境，无法激发学生参与到对话中的积极性；有的教师提供假大空的语料，让学生不知如何使用语料；有的教师将目标语套用到任意场景中，不利于学生的理解與运用。因此，我们希望探讨的是如何理解和处理好在对话教学中真实的语境、真实的语料、真实的语用（下文简称“三真”）的内在关系，使学生有效地理解和运用英语语言知识和语言技能，提高英语口语表达的自信心和综合语言运用能力。

首先，需要区分两个基本概念：会话与对话。会话的内涵与外延相比对话狭窄，会话一般指两个或者更多的人之间的谈话，常常用于学习别种方言或语言时进行的一种语言练习方式。而对话的涵义则更为广阔，虽然对话在形式上是以语言为主要中介的，但其在思想意识层面上则必须是建立在对话主体间相互尊重与平等的基础上的交流。靳玉乐教授对于对话教学的定义是“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生间的共同发展的教学形态。”更直白地说，小学英语对话教学就是对话教学在小学英语这门学科的具体应用。

小学英语教学实践告诉我们，在实际教学中对话教学存在许多误区。例如，部分教师习惯性地将过多的时间和精力放在重点句型、单词的应用上，不重视或者忽视对话练习。情景教学是小学英语教学中的常用方法之一，然而部分教师过分关注情境的堆砌，缺乏师生之间的交流和互动。除此之外，对话教学课上英语对话交流形式过于单一，常常是两两对话或者是四人小组对话练习，对话具有一定的表演性，教师给出对话模板，学生只是照样画葫芦，学生应用语言不够丰富，整体呈现出批量化、统一化的现象。大部分学生处于被动的学习状态，这显然不符合“新基础教育”的理念，英语学科的育人价值自然也得不到充分体现。

二、对话教学的育人价值

2001年版本的国家英语课程标准把英语学科的育人价值大致定位为五大方面：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。而“新基础教育”对英语作为外语学科的教学的育人价值的解读，则有以下五个方面：一是英语语言知识本身即是价值，笔者把它定位为基础；二是在英语学习过程中所形成的听、说、读、写等语言技能本身，即是育人价值也就是直接体现；三是英语学习能够培养学生换一种思维方式表达思想的能力，也就是保证；四是英语学习能够拓展和丰富学生的异国文化视野，增进学生对异国文化的欣赏与尊重，也就是补充；五是培养学生良好的学习品质，也就是目标。而笔者在还没有接触过“新基础教育”前，一直认为英语学科的育人价值就是每节课下课前花费一到两分钟的时间对学生进行思想品德的说教。我把育人价值狭隘地理解为思想品德教育，所以导致自己的课堂一度迷失了方向。因为对话课很多时候并没有很明显的说教，于是我总感觉自己的课没有体现育人价值，总是想方设法去拼凑所谓“高大上”情感教育。学生觉得突兀，自己也觉得牵强。

在小学高年级对话教学的一些实践研究中我们注意到，一节真正的对话课应该以真实的语境为主线，教师在教学中给学生提供真实的语料作为对话的材料准备，最后以学生在实际生活中进行有个性、有思想的真实语言综合运用。然而，大部分教师的教学侧重点在于“语料”准备。教师会在一节课中花大部分时间用来进行语料的教授或输入，而忽视了以真实语境为主线进行语用，这虽然给学生输入了对话的语料却没有提供完整的语境从而局限了学生的对话能力的发展。因此，开展参与型教学，寓对话教学于相关的语境、语料和语用中，对于激励学生积极参与、大胆表达，提高小学生的英语口语表达能力大有益处。同时，也有助于小学生建立学习英语的自信心和成就感，激发他们积极的态度和浓厚的英语学习兴趣。

三、对话教学育人价值开发的过程原理

从笔者参加“新基础教育”的实践经历来看，对话教学比较好的教学模式是参与型教学。所谓参与型教学，即在教学过程中，教师有意识地为学生的思考留有足够空间，让学生先行思考，并就各自的见解发表意见，然后展开讨论，学生成为教学内容意义解读的主体之一，教师从学生的发言与讨论中，也能够清晰班级学生的理解水平、独特性以及各自的不足，从而有针对性地进行指导和引领。参与型教学的主要优点是学生可以成为教学的主体，教学更贴近学生的发展水平和他们的内在需求，对学生也变得更加有价值。参与型对话教学的实施策略如下：

首先，教师从育人价值视角分析教材和学情，从而确立教学目标。从育人价值视角分析教材，教师可以知道学生对所要教授的内容了解到哪种程度，明确学生对什么内容是熟悉的，对什么内容是陌生不了解的，这样教师就可以在自己的教学中突出本课的重难点，而不是把过多精力时间花费在学生已经熟悉掌握的内容上，与此同时可以提出一些问题来激活学生的已有经验 也就是学生的旧知，促使他们对自己已有的经验发生疑问，产生出重新学习，深入学习的求知欲。不仅如此，根据小学生的年龄特点，这个阶段的学生对认为重要的内容有兴趣学，不重要的内容便会缺乏兴趣。因此，教师对这方面进行分析能在教学中有的放矢地采取必要措施，进行适时引导。学生不仅是教学目标的服务指向，同时也是目标制定的现实依据。一节课只有依据清晰了，目标定位才会准确，才能有助于学生的进一步发展。“新基础教育”强调“以主动、健康发展为核心价值理念其依据之一是学生观的转变，学生发展中的不足不是缺点也不是问题，而是发展的可能性与待完成性。”教师在进行学情分析时，需要注意教材内容作为可能性价值与学生实际发展需求之间的关系，看看学生是否已具备学习这一内容的必要性与可行性，由可能价值转变为学生实际的发展价值过程中，教学将会遇到什么困难以及相应的教学策略是什么。

其次，学生在教师的积极引领下，充分激发原有生活经验，挖掘旧知，激活思维，继而在师生互动、生生互动中不断将课堂上所学习到的、所得到的知识、所引发的收获感悟作出相应的反馈给教师，教师再及时根据反馈进行组织、引导、调整学生的学习，如此循环往复，形成对话教学中“语境、语料、語用”三位一体化的推进从而形成相对开放、交互反馈、转化生成的良性对话过程。笔者根据参考的资料及专著，简单地把小学英语对话教学过程用关系图表示出来，希望能帮助大家进一步了解“新基础教育”对话教学。（如图1）

图1小学英语对话教学过程关系示意图

四、对话教学育人价值的“三真”开发策略列举

下面，我们以广东省佛山市旗峰小学某教师执教的PEP（人教版）六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Let's talk对话教学（过去日常旅行主题）为例，说明对话教学育人价值的开发策略。

本单元教材话题是Where did you go？属于日常旅行主题。在Where did you go？的大话题下，本单元分为Part A Labour Day holiday小长假和Part B Last winter holiday寒假两个子话题。本单元共设6个课时，本课为本单元第3课时Part B Let's try & talk，前三个课时学生已经初步学习了句型Where did you go？和What did you do？本课主要的语言功能为让学生熟练运用A部分的核心句型，以及本课新学句型How did you go there？及答句I went …by…来描述自己及他人的假期旅行生活。

经过三年多的英语学习，学生已经能够感知和模仿英语发音的特点，能理解英语句型的结构和语用功能，能初步运用听、说、读、写四项技能获取、处理和传递所需要的信息。本课教学对象为六年级下的学生，该阶段的学生，经过前期的英语学习，已经积累了一部分与旅行相关的词汇、句型，但仅限于一般现在时和一般将来时。而在第二单元Last Weekend中，学生系统学习了一般过去时的动词变化规律和核心句型What did you do？及答句I+动词过去式。因此，学生具备初步对此话题的英语理解和表达能力。从心智水平来说，六年级学生已有相当的逻辑思考能力，有了一定的视野，具备一定的自然科学等常识，并保有对未知世界的好奇心和探索欲。如果单纯仅限于对学生假期的where、how、what进行询问，对学生的认知能力的要求较低，会使学生感觉任务欠缺挑战。所以，本课通过对教材进行重构，将三个特殊疑问词句型拓展到五个，加多了when、who以及一般疑问句Did…？

基于以上思考，本节课的教学目标是：

1.通过语境创设，复习相关假期活动的词汇，如took pictures；rode a bike； rode a horse；went swimming/ camping等。

2.学生在相关情境中会用Where did...go？ How did you go there？ What did you do？ 对他人假期活动进行提问和回答。

3.学生能结合已有语言知识，运用本课新知识 How did you go？的表达方式来谈论自己或者身边亲人朋友过去假期活动等进行综合语用能力。

4.学生能够在对话学习过程中养成听前预测的能力。

结合传统对话教学和“新基础教育”指导下的对话教学，本节课的教学策略是：第一，常规活动：头脑风暴，激活旧知，语料扩容。

基于学生生活实际和已有知识，为了更好地激活学生已有的知识储备，激发学生的思维，在正式上课前教师通过一个日常问题复习本节对话课的主题，作为对本单元的旧知的激活与反馈。接着，学生间通过生生互动进行两人对话练习谈论上周末的活动，对一般过去时态进行复习。在这节课中，极大部分学生都能掌握上节课刚学习的一般过去时。部分后进生还需要教师或者优生的帮助才能正确运用该时态的简单句型。接下来是课堂实录的展示：

T： Hey， boys and girls. Last weekend， I went to Changshou Park. I went there by bus. I went cycling with my friend. We rode bikes there. How about your last weekend？ Now， please talk about your last weekend with your partner.

S1： Last weekend， I went to the bookstore. I read a magazine there. I also bought a comic book. It is very funny. I went to the bookstore with my mother.

T： Sounds great！ What else did you do last weekend？

S1： I saw an interesting film with my brother. We liked the film very much.

S2…

在交流讨论话题中，学生可以较好地复习关于一般过去时的基本结构：主语+V-ed。同时，学生也能较好地复习了旧知识，激发了旧有图式，更生成了丰富的资源，教师及时收集学生的资源并整理板书，为下面的教学做了充分的准备。

第二，开放式导入：创设情境，个性化思考，良好氛围。从众多专家教授的专著中，我们知道对话主要是一种建立在情境之中的交流方式，而且师生之间对话本身是平等的，是一种极具合作精神的交往过程。在小学英语对话课教学中，为了激发孩子们的上课热情，引起孩子们的学习兴趣，课前导入显得尤为重要。

为此，在进行谈论过去旅游话题的对话教学时，教师应该努力根据学生的生活实际进行对话创设贴近学生生活又为学生所熟悉的语境，让学生能够根据生活实践经验进行自由对话。在案例中，教师让学生课前带回一些寒假时照的照片，让学生在四人小组里分享自己寒假里做的事情，然后再全班内分享。此时，教师提供示范和语言支架，如：

T：Let me tell you about my winter holiday. On the first day， I… It was a long holiday. I enjoyed it very much.

在开放式导入实录中，我们可以看到这节对话课的主话题是由学生周末活动展开，由教师上个寒假的旅游经历进行开放式导入，由短期的周末两天活动到长假寒暑假长期旅行转换。其中，若是直接由周末活动跳转到学生自己的寒暑假旅行经历则会显得比较突兀，环节间过渡生硬，并且缺乏相应的语境。因此，教师自身的旅游经历通过图片环游的方式让学生进行个性化提问，而且是学生自己对教师的旅行感兴趣的问题，激活学生关于旅游的相关图式，引出话题。

T： Look at the photos. This is Miss Ling. I like travelling best. What do you know from the photos？ Do you want to know about my trip？ What do you want to know？ Maybe these question words will help you. First， please talk with your partner.

学生通过讨论，大部分学生都能将一般过去时几个特殊疑问词用在问题中，如：Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do there？ Did you…？ 其中，个别能力较强的学生还能使用一般疑问句来提问教师。

第三，核心过程推进：层层递进，螺旋式上升。PEP（人教版）教材对话课的设计中，由相关话题的听力练习引入，进而引出主对话。目的在于进一步使用语言的过程中，不断在语言的难度与掌握方面可以作出作出更高的要求。在开放式导入后教师出示对话插图，学生根据（下转第19版）（上接第18版）插图猜测对话内容，由此充分调动学生学习積极性，并且复习上节课主要句型：What did she do there？ Where did she go？ Who did she go with？ 让学生带着问题学习对话。第二次听完对话后，教师根据对话内容提出两个大问题。Q1： Did Amy like it？ Q2： What did Amy do there？ 由听带说，锻炼学生的听力技巧。通过听对话整理问题，带着疑问有目标性的学习对话。学生在任务中学习并且熟悉了目标对话，接着学生逐句跟读对话并且模仿录音，培养英语语感，提高口语能力。紧接着学生选择自己喜欢的角色进行配音练习，寓教于乐，学生的学习兴趣逐渐浓厚。

T：I went on a trip last winter holiday. Did Sarah go on a trip too？ Let's talk about Amy's picture and know more about Sanya. Listen to the tape and two questions. Now， listen and follow the tape. Pay attention to the tone and the linking words.

S1： Look at the pictures. Did Amy go to Beijing？ Did she ride a bike with her friends？ Where did she go？

T： Look at the key words on the blackboard. Talk about Amy's trip. Try to use first， then， next and finally.

S1： First， Amy went to Sanya with her family. She liked it very much. They went to Sanya by plane. She took a lot of pictures and went swimming.

S2…

第四，开放式延伸：实际生活，真实语用，灵活运用。学生学完教材内容后，根据课文对话将其中的核心句子“How did…go there？”创编对话，将上节课与本节课的特殊疑问词运用到对话中。由教师的旅游经历联系到学生之间的旅行经历进而交流对话。这一环节的目的是在灵活理解运用新语言能力的基础上，做到真正内化学生的语言能力，让学生在真实的语言任务中更加灵活地运用语言知识与技能。教师在开放式延伸中要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和综合性运用语言，并且结合自身实际进行有意义的语言运用活动。下面是学生创编对话的个别例子：

A： Hello！ Where did you go over your winter holiday？

B： I went to Hong Kong with my family. We stayed there for a week.

A： Wow！ Did you go to Disney Land？

B： Of course！ We went there on the first day. I was very excited. I played many mobility games. We also met Mickey Mouse.

A： Sounds great！ You must have a good time.

B： Yes. I enjoyed it very much. Maybe we can go next time.

A： Great！

纵观小学英语传统对话教学有五个环节：热身环节——呈现环节——巩固环节——拓展运用——检测与作业。这五个环节看似环环相扣，其实不然。笔者曾经听过一节小学二年级的对话课，授课教师利用TPR模式进行热身，这种听听做做的活动小学生最喜欢了。虽然可以调动学生学习的积极性和学习热情，但是没能很好地激活唤醒学生的旧有知识。那节课中授课教师在上课后五分钟对学生说：“Let's play a game： I say you do. When I say a word， you do the action. When I do action， you say the word.”整个活动热热闹闹，气氛很好，甚至有些学生结束后还意犹未尽。这样看似热闹却流于形式，实际性并不强。传统对话教学中普遍存在低效甚至无效的问题。而在呈现环节，传统对话教学的教师的处理方式是在整体感知对话内容的基础上，教师提炼出本课对话的重点句型，让学生不断进行操练。首先，教师给学生示范领读，学生跟读，机械模仿，，不断重复对话中的重点句。最简单的方法就是大量以及多次重复，常常采取个人说、开小火车、小组说、男生说女生说、行与行之间说、连锁操练，试图通过机械性的不断操练使学生对对话中的重点句型达到一定的熟练程度。然后，学生在机械操练的基础上能独立运用语言材料进行交际活动。不仅如此，学生在传统对话教学课堂上对英语知识的了解狭隘、特别片面，没有真正发展学生的核心素养，大部分都是假对话而非真对话。机械操练已经不适合新课标和核心素养的要求，因为它只是填鸭式的灌输而非学生主动积极的发现和吸收。

而从凌老师这节“新基础教育”指导下的对话教学的实施过程来看，极大部分学生能够在课前调动积极性激发旧有生活经验。譬如，案例中，授课教师通过free talk激活学生旧有知识经验。T： What did you do yesterday / last weekend？在教师创设的真实语境和有向开放下，具有类推能力，能够在进行师生互动、生生互动、自主讨论中做层层递进式运用，践行对话教学中“真实的语境、真实的语料、真实的语用”——“三真”为一体相结合的理念。通过参与型教学，本节课大部分学生在参与教学的过程中锻炼，在做中学，学中做，学中思，不断提高自我思考能力，让课堂充满生命活力。由此可见，在参与型对话教学中处理“三真”的关系，不仅要突出创设贴近学生生活实际的真实语境，提供并且激发学生已有或未有的真实的语料，還需要在实际生活中进行综合语用，这样才能在有限的课堂时间内实现最真实的对话，让学生在相对有限的时间和空间中使对话教学的育人价值最大化。

参考文献：

[1]叶澜，张向众.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015.

[2]卜玉华.“新基础教育”课堂教学与改革的深化研究[M].福建教育出版社，2017.

[3]卜玉华.英语教学改课指导纲要[M].福建教育出版社，2016.

[4]褚利利.浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J].读与写杂志，2016（4）：205-206.

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