快乐写作

钱洪云

摘 要：所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有对语文写作有兴趣，才有可能主动学习写作知识和锻炼写作能力。所以在新课程改革背景下，探究快乐写作课堂的创设途径对提高小学生的语文写作质量具有至关重要的意义。基于构建快乐写作课堂的重要性，下面编者根据新课程标准的要求，就小学语文写作教学策略进行分析和思考，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助，从而进一步提升写作教学质量。

关键词：小学语文；写作教学；教学对策；快乐教学

随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准为小学生的写作能力提出了新的要求，新课程标准要求培养学生的写作兴趣和写作能力（包括语言运用能力、谋篇布局能力以及情感表达能力），这也是新时期构建快乐写作课堂的核心目标。

结合当下的教学情况，笔者认为，在新课改背景下，如何把新课改提出的教育改革思路与语文写作教学策略相融合，是提升学生写作能力的核心和关键。根据新课改提出的教育改革目标，笔者总结了小学语文教学中构建快乐写作课堂的主体思路，即“两步走”战略，第一步是优化语文教学理念，坚持“以学生为中心”的教育教学理念，这样才能发挥学生的主体作用，养成自主学习和积累的写作习惯，形成一条科学的写作能力提升之路；第二步是优化教学过程，倡导教师引导，以文本体裁和主题丰富学生的写作经验并优化学生的写作思路。两种教改政策相互配合，收效甚大，为新时期小学语文教学中构建快乐写作课堂提供了极有价值的参考意见。

下面笔者就以长春出版社小学四年级语文教材为例，详细分析小学语文教学中构建快乐写作课堂的主体思路，具体如下。

一、前提和基础——优化教学理念

生本理念是新课改背景下产生的一类现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，通过引导而非指令的方式培养学生的学习积极性和主动性，从而激发学生的学习兴趣并调动其学习激情，积极与教师合作推动整个语文教学过程朝着“更轻松、更高效、更人性化”的方向不断前进。主要表现为以下两点：

1、学生自主学习能力的发挥

在生本理念指导下，学生能够以尊重自我写作自由为基础控制整个写作过程，从而有利于自主学习能力的发挥。在生本理念指导下，学生不再是教师的附属，不再一味的接受教师给的写作素材和方法，而是能够主动建立自己的写作习惯和风格，并按照具体的写作主题选择写作方法，从而不断提升自己的写作能力。

2、尊重学生的个人学习需求

学生作为独立的学习个体，有自己的学习个性和学习情感。在生本理念指导下，教师能够尊重学生的情感表达，例如在写作素材的积累阶段，对于自己不喜欢的写作素材，學生可以说不，而不会因为素材是教师积累的，就必须去学去记。再例如在写作过程中，学生可以按照自己的想法去抒发情感，而不是套用“各种模板”，写出违心之论。这说明在整个写作过程中，学生有着很大的自主性。

3、教学模式的选择

师生互动教学模式是基于新课改背景下的一种现代化教学模式，旨在打破师生之间的言语和心灵隔膜，让学生可以从心底里接受教师，并与其进行正常的交流互动，对写作结合的应用过程具有非常重要的推动作用，主要表现在以下几点：和谐平等的互动交流关系能够最大限度的激发学生的学习兴趣，使其有意愿进行写作学习；通过交流互动，教师可以了解学生的学习情况并尽量满足学生的学习需求，学生也可以在教师的指导下进行自主写作，提升写作技能；良好的交流互动关系对营造良好的教学氛围非常有帮助，有助于写作教学过程的平稳推进。

二、写作教学质量提高途径——优化教学过程

1、立足作文体裁

立足作文体裁即在紧密结合写作主题的基础上让学生了解不同作文体裁的特点和写作方式。而在新教育时代下，虽然写作资源越来越丰富，但是小学语文作文的体裁就只有那几种（说明文、记叙文、议论文等等），为了提升学生的写作质量，教师就必须要立足作文体裁，然后引导学生积极、深入的学习，为其写出符合要求的、地道的作文打下坚实的基础。

以长春出版社小学四年级语文《捞铁牛》为例，《捞铁牛》一文说的是宋朝怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的故事。其体裁是地地道道的记叙文，而记叙文的特点是以记叙为主要的表达方式，综合时间、地点、人物等要素来记人、叙事、写景、状物，教师在引导学生阅读这篇文章的时候，要立足记叙文的这几个特点教给学生记叙文的阅读方法（理清故事主线，找出记叙文的六要素），并在阅读的过程中教师渗透记叙文的写作技巧，而且应尽可能的以大白话的方式讲解写作技巧，便于学生理解和接受。

2、拓展写作主题

拓展写作主题建立在作文体裁之上，同时也为有效写作奠定了坚实基础。实际教学过程中，教师可以引导学生从某一个作文主题出发进行思维发散以获得多个写作主题，并以写作主题为线索，以生活实例为蓝本自由创作，从而增强学生的语文写作能力。

例如以长春出版社小学四年级语文《长大后我就成了你》为阅读主题时，教师就可以以“长大”“我”和“你”为主线索，让学生根据题目自由联想，例如以文中的“我”和“你”分别代之孩子和父母，以之主线进行联想，学生可以涉猎《二十四孝》《游子吟》等文学名著和《黄香温席》《张良拾鞋》《舜用爱心感动家人》等关于孝道的历史小故事，这就极大的丰富了学生的写作素材，然后教师可以继续引导学生拓展新的阅读主题，并从生活角度出发，创作不同体裁的文章。

3、有效写作

语文写作教学的最终目的是实现学生的有效写作，即全面提升学生的写作能力，包括语言理解、谋篇布局、情感表达等等。基于作文体裁和写作主题，教师可以继续引导学生深化写作思路，从而写出质量更好的文章，并在写作过程中锻炼语言理解、谋篇布局、情感表达等能力，继而反作用于整个写作教学过程，提升写作教学质量。

例如以长春出版社小学四年级语文《永远的一课》进行话题写作时，学生就要需要根据话题思考写作的内容（人生的经验教训）和体裁（记叙文、抒情散文），而在固定的写作体裁和多样化的阅读主题面前，学生就要懂得取舍，即从中找到最适合自己的写作方式，此时教师就可以引导学生进一步深化写作思路，从谋篇布局（如何写好龙头、猪肚和豹尾）、情感表达（借景抒情、借物抒怀、直抒胸臆等情感表达方式）等方面思考这篇文章到底应该怎么写，而在这个过程中，学生的写作能力会有很大幅度的提升。同时，为了使文章更加出彩，教师可以引导学生阅读同类体裁的文章，学习他人的写作技巧和方法并运用到自己的文章中。

结束语：

综上所述，教师通过引导学生提升写作质量的过程实则也是提升语文写作教学质量的过程，两者相辅相成，相互促进。总的来说，写作教学过程少不了教师对学生的指导和辅助，同时依靠立足写作体裁、拓展写作主题、有效写作等写作教学环节，从而提升学生的写作质量。当然，文中很多观点都是编者的个人浅见，更多更好的小学语文写作教学策略还需要相关教学工作者在实践中不断去发现、去探索。

参考文献：

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[4]张玉. 放飞心灵快乐作文—浅谈小学语文作文教学[J]. 科学大众（科学教育）， 2017（1）.