入意境，悟情怀

周璇

【摘要】  诗歌创造的形象不能直接作用于读者，只有读者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想像和联想，想象无疑是学好古诗的关键。

【关键词】  古诗意境 中年段 读中悟

【中图分类号】  G623.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）07-128-01

古诗是我国中华传统文化的结晶，浓缩上下五千年的精华，是美的体现.古诗是小学语文必不可少的学习内容，《小学语文新课标》也提到“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生学习古诗，可以传承中华传统文化，可以陶冶学生的情操，培养良好的品质。学生学习古诗的方法，大多是读古诗——理解字词意思——解诗意——悟情感，学生觉得索然无味，细碎的教学方法也让古诗的美慢慢消失。如何提高学生学习古诗的兴趣，同时也能让学生去捕捉古诗的意象和意境呢？

一、对比教学悟意境

小学人教版语文里的古诗基本都是两首的呈现，我们将两首古诗的对比教学。对比阅读，将相似或者相同的作品进行比较，在相同中发现差异，在不同中找共同点。在具体的古诗教学中，可以对诗的意象、艺术技巧、思想等方面进行全方位对比，例如可以同类别的诗歌对比，同种诗人形象的对比，学生可在对比中感悟、欣赏，提升学生的语言感悟能力，激发学生对中华传统文化的喜爱。

例如：语文人教版上册四年级20课《古诗两首》，两首都是送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，两首诗却有着不同的味道。

师：我们知道这两首都是送别诗，你们能找到它们的相似之处吗？

出示“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”

生：前一句指孟浩然，后一句指王维自己。

师：出示“西辞”与“西出”，理解“西辞”指向西告别，向东而去;“西出”是向西而去，向东告别。

师：你从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维依依不舍的？

生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：你又是从哪里看出李白对孟浩然的留恋的？

生：李白在江边送孟浩然，当他看不到友人乘坐的帆船了，李白还是久久不离去。

出示：扬州的繁华与安西的萧条。

师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情大不同。看，孟浩然要去的是繁华的扬州，是在烟花三月，一路上有享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，生死难料。同学们，假如你是李白，假如你是王维，你的心情又如何？

引导学生通过古诗背景、字眼的对比，体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件对繁华的扬州与萧条的安西进行对比，学生感悟到了李白与王维不同的复杂心情，这样比较阅读，“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在对比阅读中学生不仅了解过去，还拓展了学生的视野，更加深入地感悟作品的人文内涵，四年级的学生已经由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，能根据老师提供的信息进行丰富的想象。

二、通过意象体会古诗意境

意象是诗歌中的事象和物象都注入了诗人的主观情感，是诗歌艺术的精灵;意境是诗人借助于多种艺术手法创造出来的情景交融、虚实相生的一种美的艺术境界，意境由一个个意象及其交互作用而形成的，而中国的古诗意境美千姿百态，有的雄伟壮阔，有的悲凉凄婉，有的豪放阔达。古诗在几千年的发展过程中，形成了一些规律，有些形象经常用来表达一些特定的情感，总结这些规律，对帮助我们理解古诗的思想情感有着积极的意义。

例如，在古代诗歌中，人们一说到“明月”就想到了思念家乡、想念亲人，说到“柳”就是离别相送，讲到“秋”与伤感相联系，梅、松、竹、兰等，用来托物咏怀，表达高洁的内心世界，例如郑燮“竹石咬定青山不放松”。

三、言语话意境

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶”。中年段的学生，在学习古诗时，若老师的逐词逐句讲，学生早已无味，相对低年段，他们的理解能力较强，但仍需多读，正所谓“书读百遍，其义自见”。小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感。

古时候离我们很远了，时空的限制让学生無法感受到当时的社会时代、风土人情，例如《四时田园杂兴》里的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，孩子体会不到当时的农作，不知道绩麻，也不知道《游山西村》里的“腊酒浑”，这时候需要老师的言语渲染，组织一段融情于景的表达，让学生可以有真切的感受。例如《渔歌子》里的“白鹭、桃花、流水、鳜鱼”，学生未到过西塞山，也不知道张志和当时归隐的原因。

师：白鹭自由自在飞翔在西塞山前，飞在广阔的天空，是那样的洁白，高贵。在文学作品中，白鹭常常是纯洁、高雅的象征。你能通过老师的话得到什么信息吗？

生：张志和是把白鹭比喻成自己吗？形容自己品行吗？

这时是学生走进张志和的时机，理解“不—须—归”更深层的意思。

意境是诗词的灵魂，理解诗词的过程就是品诗词意境的过程，引导学生品味意境。诗歌创造的形象不能直接作用于读者，只有读者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想像和联想，想象无疑是学好古诗的关键。

古诗词纳入小学语文教育，我们应在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，找到合适的教学方法，教有教法，学无定法，我们要让古诗词活起来，展示它独特的中华魅力，我们将在古诗词的教学中继续探索，继续前行。

[ 参  考  文  献 ]

[1]史剑波，朱瑛.整合教学在对比中体会读情—人教版课标教科书四年级上《古诗两首》教学设计[J]辽宁教育2007.7.

[2]刘燕黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西整合教学设计[J]黑龙江教学（小学文选）2007.9.