巧用“读者剧场”，在小学英语课堂中培养学生的思维品质

黎艳萍

摘要：在小学英语教学中对学生的思维能力培养，以及各项语言技能的锻炼是具有互相联系性的，教师为了高度塑造学生思维品质并提升其英语实力，应创新教学路径引入现代化视域下的高效教法来优化课堂结构。比如选取具有创意性的读者剧场项目教法，这种教法能将戏剧与跨界朗读进行创意性融合，让学生在声情并茂的活动体验中发展阅读技能，拓展思维能力并提升语言收获。

关键词：小学英语;读者剧场;思维品质;核心素养

读者剧场项目教法的应用能极大激发小学生的英语学习兴趣，同时还可确保核心素养与英语课程教学的有机融合。在核心素养指标中，不仅主张教师应加强对学生思维品质的锻造，还要求其培养学生的自学能力、语言能力及文化意识，而在读者剧场项目教学法中，学生的这些素养技能可得到自如施展。此外，借此还可创建良性教学生态圈，让学生在活动中拥有更多施展自身能力与智慧的机遇，在锻造思维品质的同时，也满足个人其他成长发展需要。

1 读者剧场的概念分析

读者剧场是朗读者的剧场，它源于戏剧教学，但却是一种极为简便的操作方式。戏剧教学需教师提供大量辅助工具，占用的资源及时间较多，不利于高效课堂构建。而读者剧场则能还原戏剧教学模式，但却会节省资源及时间，将效益扩大化，做到“低成本高收获”。这种项目教法主要是由学生在读者剧场中分别单演旁白与其他角色，在想象的戏剧场景中朗读台词，借此发展阅读能力并锻炼各项语言技能。其次便是有利于思维品质的塑造，让学生通过在肢体动作与面部表情综合呈现的场景施展中，收获高效的语言训练成果。

2 读者剧场下小学英语课堂培养学生思维品质的策略探究

读者剧场的执行过程可细化为三步：学生对原文本故事的阅读;对原文本的分析及剧本创编;还包括后期的练习排练与表演。在这三项过程中，教师都可加强专业指导，锻造学生的思维品质。

2.1 阅读原文本故事，发散思维分析读者剧场场景设置

首先在读者剧场中，教师要为学生选定适用的剧本内容，可选取一些复杂的戏剧影视材料作为读者剧场的创作依据，但若为了贴合课程教学目标并减小难度，还可选定课本中的一些单元内容作为读者剧场开展的依据。本文就以PEP四年级《Shopping》一课为例，本课内容涉及社会话题，包含较多语言知识并涉及较多生活场景，用于开展读者剧场较为适用。

在初步举措中，教师先要求学生阅读原文本故事，也就是本课时有关购物的事件。这时候为了迎合核心素养指标锻造学生思维品质，教师要让其在阅读之后进行输出，以思维导图的方式对原文本故事的脉络顺序做以梳理，借此了解后期读者剧场的场景设置。比如本课综合呈现了Price， size， color inquiry; trading process， bargaining process， try on and after-sales return等行为，这些行为都是一项完整购物故事中的多项情节，这是学生在阅读原文故事时需要把握的。学生可借此绘制有关本课内容的思维导图，把握这几项要点，以此通过发散思维来分析读者剧场的场景设置，通过导图观看来了解读者剧场的场景推进顺序。这种方法主要呈现的是对学生学术性思维品质的锻造。

2.2 根据原文改编剧本，拓展思维增强语言构建及运用

学生通过学术性思维的锻炼能以思维导图构建有关原文故事的脉络线索，梳理在后期读者剧场中的场景设置，这是在初始环节对学生思维的锻造。而在此之后，教师要指导学生根据原文来改编剧本，整合出旁白与各项戏剧角色的台词。这时小组成员需拓展思维，汲取原文故事的各类知识，加以语言的构建与运用，创编出最为贴合生活实际与故事推演合理性的台词。

比如由几位同学扮演导购员，那么他们必须拓展思维，对原文中的语言知识进行汲取，包括导购员如何对物品进行介绍，又是如何进行售后的（“Can I help you？”、“What would you want to buy？ ”、“Would you like this…？”、“I think it’s beautiful，you can…”与“How about I change you to a large size”）。而扮演顾客的成员需根据购买意愿来汲取语言知识创建台词，还包括后期尺码询问、讨价还价及售后交换等过程性台词（“How much is it？” 、“Can I try it on？”、“ My size is …”、“They’re too small/just right.”、“The…too small…Can I change a big a size？ ”）。最后便是旁白的准备，旁白需根据前期设定的购物场景安排来设计旁白台词，对每个场景做以大致介绍，或描述购买者与导购员的心理（Act 1：The mother and child come to the shopping mall to buy clothes;Act 2：they are asking about the color， size and style of clothes;Act3：they are bargaining with还价 the shopping guide about the dress;Act4：because the customers feel dissatisfied， they are talking the shopping guide about the after-sales problems.）。这些对于角色的分类、语言知识的提取，以及按照角色不同进行的台词创编都有效锻炼了学生的实用性思维能力，让其对读者剧场有更好的规划，对台词内容有更好的梳理。

2.3 练习、排练及表演，在整体呈现中深入锻炼思维技能

在做好前期一系列准备后，读者剧场来到了最后一项环节，由学生经过大量练习与排演，直至最后的表演。在整体呈现中，教师可加强课堂巡视与指导，来深入锻炼学生的思维技能。比如在练习与排练中，教师要询问各小组的准备状况，了解其中的角色配置及所创编的台词，然后为其分析其中的不足之处，让小组成员拓展思维来进行剧本的疏漏弥补，或者优化场景的设置与安排，又或者是调整角色，尽量平衡整体的表演进度。接下来需要让各小组的成员进行思考，了解在表演中可能出现的各种问题及所达到的预期效果，这时学生还需拓展思维，分析场景安排与人员表演设置的合理性，分析当不确定因素出现时的解决方案。

在综合分析之后便要进行大量排演，旁白、导购员及顾客需按照剧本来朗读台词，这时教师再施以指导意见拓展学生思维，让其思考如何对台词进行叙述才能保有感情，以提升口语交际的效果。教师可让学生通过肢体语言的丰富与面部表情的添加来得以实现，进而完成读者剧场前的练习与排演，以确保高质量收获。

3 总结

总之，在小学英语课堂中应用读者剧场来培养学生的思維品质，教师不应只将目光局限于对学生学术性思维品质的培养，还应要求其在剧场情境的安排、角色的配置以及其他细节的处理上拓展思维，建造其具有多元发展性的思维品质素养。

参考文献：

[1] 黄亚文.读者剧场：阅读教学新方式[J].英语教师，2019.

[2] 潘婷.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探讨[J].课程教育研究，2019.

（作者单位：广东省佛山市南海区桂城街道映月第二小学）