在“问”中碰撞出阅读思维的火花

施亚洁

摘 要：在现行的译林版《英语》教材中，Story time和Cartoon time都属于文本阅读材料。文章阐述了教师如何利用有效的提问，帮助学生预设文本、理解文本、运用文本，在发展学生思维能力的同时提高学生学科核心素养。

关键词：提问;预设;理解;运用;思维

德加默说：“提问得好即教得好。”[1]一节有效的英语阅读课，应该是学生在回答老师精心设计的一系列问题中，学会对阅读材料进行预测、分析、理解、判断和运用。教师有效的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，更能发展学生的思维能力，并最终提高学生的学科核心素养。纵观目前的英语阅读课，是否所有的提问都是行之有效的呢？答案是否定的，目前依然存在以下问题：其一，所提问题太过肤浅，不能引起学生的关注，无法激起学生的学习兴趣;其二，所提问题太过机械，只注重某个知识点的练习，不注重语言情境的整体创设;其三，所提问题缺乏深度，没有层次性，只关注文本内容的表层现象，不注重引导学生思考文本的深层含义。本文将以译林版教材中的Story time和Cartoon time为素材，结合具体的教学案例谈谈如何在教学中进行有效的提问。

一、以问激思，培养学生预测文本的能力

赫尔巴特指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探究事物底蘊的内在动力。”[1]对一节课而言，一个生动有趣、能吸引学生眼球的开场设计往往是事半功倍的。在语篇导入环节，我们可以充分利用书中的资源，既能营造和谐的学习情境，又能为文本的学习进行铺垫。

（一）“图”“问”结合，预测文本

【案例1】 以四年级下册U2 Cartoon time为例，授课教师从本单元歌曲Days of the week入手，让学生边打节奏边唱，学生个个精神振奋，歌声嘹亮。歌曲结束，师生问答如下。

T：What days of a week？  S1：Monday.

T：Can you spell it？  S1：m-o-n-d-a-y， Monday.

T：If other students can spell it， please stand up and spell loudly.

学生们争先恐后地站起来大声拼读，用此方法很快地复习了一周学过的单词。随即教师在屏幕上呈现了Cartoon time中的五幅图片，请学生猜一猜。T：Guess， what day is it？学生们给出了周一到周五的各种答案。教师给予提示，T：Look at this picture， what happened？ Do you know what day it is now？ S：Saturday. T：Why？ （提示学生可以用中文回答）S：因为他们以为要上课，其实是周六，没有课，公鸡和Bobby都忘记了。T：Is his answer right？ Let’s watch the cartoon.

在以上案例中，教师用学生喜爱的简单易学、朗朗上口的歌曲形式，创设了融洽愉悦的学习氛围，符合学生的心理年龄特点，再结合神形兼备、色彩鲜艳的插图刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，并用猜猜看的问答方式满足了学生的好奇心和求知欲，对文本的预测水到渠成。

（二）“视”“问”结合，预测文本

【案例2】五年级下册U7 Cartoon time的导入教学。

T：Boys and girls， do you like holidays？  Ss：Yes.（异口同声）

T：OK， let’s watch a video， then you should tell me what holiday it is.

接着教师播放了一段有关母亲节的沙画视频，看着青春靓丽的母亲逐渐变得满脸皱纹，曾经的窈窕身姿也变得弯腰驼背，原本还是乐呵呵的孩子们在舒缓渐进的音乐声中慢慢地安静了，小身板个个都挺直了，敏感的小女生甚至眼睛都湿润了。

T：What holiday is it？   Ss：Mother’s Day.

T：Do you like Mother’s Day？ Why？  S1：Yes. Because I love my mum.  S2：Yes. Because my mum is great.

……

用视频导入加提问的教学方式，从直观上给了学生更为强烈的视觉冲击，使他们的心灵受到震撼，让他们在情境感受中由被动学习转化为主动学习，为整个文本的教学做了很好的铺垫。

二、以问促思，培养学生理解文本的能力

解读文本的过程，是培养学生阅读能力的重要环节。现行教材的Story time板块基本都有一条主线贯穿其中，教师要有意识地渗透阅读技巧，帮助学生学会抓住主线，使学生学会思考、质疑，全面理解文本。

（一）遵循教师提问，分析文本

【案例3】 五年级下册U4 Seeing the doctor Story time，在学生看完动画后，师生之间做了以下互动。

T：Who goes to see the doctor？（第一个问题对于学生来说，是最表层的，看图即可知道）

S：Su Hai and Mike.

T：Yes. What’s wrong with them？（第二个问题也是很直观的，学生看完动画，能快速记住答案）

S1：Su Hai has a headache.  S2：Mike has a toothache.

T：Good. You have a good memory. Su Hai and Mike are ill.What should they do or what shouldn’t they do？（对于第三个问题学生回答难度较大，一方面词汇量较多，另一方面信息量较大）

T：Open your books， read in details， and then underline the keywords.（學生带着这个问题，对文本内容进行了详细的阅读，并对答案做批注）

从老师设计的这三个问题来看，他们之间相互关联，难度层次递进，范围由整体到局部，处理方式由面到点。围绕教师给出的三个问题，学生在剖析文本的过程中，对整个语篇材料就能全面把控。

（二）学生自主提问，理解文本

【案例4】 六年级下册U7 Summer holiday plans Story time.学生结合表格完成对文本的初步理解。

Mike London a month

Y.L Beijing visit aunt and uncle by train

S.H Hong Kong go to Disneyland and Ocean Park

L.T Taipei see the city

T：According to the form， can you ask some questions？ S1：Who are talking about the summer holiday？  S2：Where will they go？  S3：What will they do？  S4：How long will they stay there？  S5：How will they go there？

T：So many good questions. Now， can you talk about your holiday plans？

从以上提出的问题可以看出，学生对各个知识点学会了归纳、整理、总结，对整个假期计划的描述无论是自我介绍还是以问答形式呈现，都有了较为全面的理解，知道该说什么，怎么说，对文本的理解上升到了一个新的高度。

三、以问引思，培养学生综合运用文本的能力

小学英语阅读教学不应仅仅停留在理解文本内容上，更应关注文中的细节。一幅图，一个词，一句话，甚至是一个省略号，其背后往往蕴藏着丰富的内涵，值得教师帮助学生去探究，去深思，去发现，对文本进行深层次的解读，真正提高学生综合运用文本的能力。

（一）关注信息点的留白，在推理中学会运用文本

【案例5】还是以六下U7 Summer holiday plans Story time的那张表格（案例4的表格）为例，教师可以根据表格中的空白栏做如下提问。

T：What will Mike do？  S：He will visit his grandparents.

T：How do you know this？  S：Because he says “I’ll go back to London.”London is his hometown， his parents should live there.

T：Wonderful. So we can fill in the form.（教师在表格上写visit his parents）

同样，教师用How、Why对表格的留白处进行追问，依次猜测他们可能选择何种出行方式，最后生成如下表格。

Mike London visit his grandparents a month by plane

Y.L Beijing visit aunt and uncle ten days by train

S.H Hong Kong go to Disneyland and Ocean Park five days by plane

L.T Taipei see the city five days by plane

引导学生往文本的深处进行挖掘，并结合生活经验推理出答案客观存在的理由。在问答中，学生对文本的认识从感性升华到了理性。

（二）关注开放式的结尾，在判断中学会运用文本

【案例6】六年级下册U3A healthy diet Story time故事板块中出现了三个问题，分别是：

Q1：Does Mike have a healthy diet？

Q2：Does Yang Ling have a healthy diet？

Q3：Do you have a healthy diet？

对于前两个问题，学生理解完文本内容后分别可作答：

Answer1：No， he doesn’t.

Answer2：Yes， she does.

第三个问题是全文最后一句，要求学生根据自己的实际情况作答。

S1：No， I don’t.

T： Why don’t you have a healthy diet？  S1：Because I like drinking cola， and I always drink a lot. I like KFC， I always eat hamburgers and chips.

T：What is a healthy diet？ Do you know？

……

通过文本解读，学生对健康饮食的标准有了一定的了解，能判断自己的饮食是否健康，并对自己今后的饮食学会调整和规划。在不知不觉中，学生的语用能力得到了锻炼。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术[2]。培养学生的阅读素养，教师必须依托提问这门艺术，学会设计巧妙合理的问题，引导学生在寻求答案的过程中掌握阅读技巧，掌握阅读策略，从而真正提升阅读素养。

参考文献

[1]苏小香.小学英语语篇教学中设计高效问题的实践与思考[J]. 中小学外语教学（下半月），2017（12）：38-42.

[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读——小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012：177.