小学语文综合性学习与习作的整合教学之初探

孟璐

摘 要：语文综合性学习和习作教学都是语文课程标准中的重要内容。语文综合性学习重在突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神。而习作教学则重在提高学生的语言表达能力。文章将语文综合性学习与习作教学进行有机整合，从小学低中高三个学段各选取典型课例进行探讨。

关键词：语文综合性学习;习作;整合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，做事要亲自动手实践，才能有收获。其实语文习作学习也是如此。语文综合性学习，正好为学生习作提供了有效的途径。《语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。想要提高学生的写作能力，必须提高学生的语文素养。笔者认为，我们可以将语文综合性学习引入到小学语文习作教学中，将两者进行有机的整合，达到提高学生写作能力、提升语文素养的目的。

笔者将结合小学低中高三个学段的习作与综合性学习目标，分别取低段的写话练习《我眼中的夏天》、绘本创编《你好，蚂蚁》，中段通讯报道练习、书信练习，高段的《走进剪纸》作文教学为例，来介绍语文综合性学习与习作教学的整合教学。

一、低段：亲近自然，自由创编

《语文课程标准》第一学段写话中要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;综合性学习中要求：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

笔者认为，在小学低段的教学中，可以将两者进行有机的结合，让学生在语文综合性学习中走进大自然，让学生对大自然感兴趣，并引导学生将自己的感受用文字记录下来，培养学生的写作兴趣。

以苏教版二年级为例，在课本中有许多关于夏天的内容，如《真想变成大大的荷叶》《下大雨》《雨后》等，教师可以系统地将这些课本里的夏天呈现在学生面前，让学生了解书本中的夏天;也可以按系列出示夏天的季节特点、夏天典型的动物等词语，引导学生感受夏天;还可以出示一些夏天的图片，引导学生先说这是哪里，哪里看出是夏天;最后，再组织学生小组合作写话《我眼中的夏天》。可以给学生小诗的结构，让学生创编简单的童诗。

如《我眼中的夏天》

夏天在哪里？

夏天在          ，          。

夏天在哪里？

夏天在          ，          。

哦，夏天夏天，我要热情地拥抱你！

再以小学低段为例，现在的小学低段语文教学已经采用统编版教材，筆者仔细阅读过统编版教材，发现统编版教材更关注学生的语文素养以及核心素养的四个维度，也就是语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。这也就对学生提出了更高的要求。基于教材的需要，笔者发现在低段进行绘本教学，有助于提高学生的语文素养。因此，笔者精心挑选了《蚂蚁与西瓜》这个绘本，又根据语文综合性学习的要求，确定了《你好，蚂蚁》的主题。课堂依托绘本为基础，但是又不仅仅局限于绘本，挑选绘本中的故事做背景，以绘本中的图片做载体，再局部放大其中的蚂蚁搬西瓜时的动作，让学生先练说动作，再尝试把话写下来。提醒学生，如果可以用上“有的……有的……还有的……”这样的排比句式就更好了。在学生学会根据现有画面进行写话后，可以启发学生自己想象其他情境，进行《你好，蚂蚁》故事的创编、绘本的绘制。

笔者认为，在小学低段的教学中，可以多组织学生读童诗，多引导学生读绘本，多利用语文综合性学习为学生创设情境，多让学生自己创编童诗、创编绘本，从小培养孩子的写作兴趣。

二、中段：生活实际，合理应用

《语文课程标准》对中段学生的习作要求有：能用简短的书信、便条进行交流。笔者认为，应用文训练是中小学语文教学中非常重要的教学内容之一。我们在日常教学中要有目的地安排训练时间，有意识地创设情境，指导学生学写简单的应用文。语文综合性学习的实践性正好为我们创造了习作的环境。

为了训练学生写通知、写通讯的能力，笔者特意结合学校艺术节“牛小好声音”活动展开教学。第一步，创设情境。将学校要举行“牛小好声音”活动告诉学生，学生听到信息后，十分开心。第二步，引发热情。“同学们，中国好声音这个节目大家都清楚吧，它燃起了无数海内外音乐爱好者的希望，让多少拥有艺术梦想的人找到了实习的平台。我们学校也想为有梦想的学生提供施展才能的舞台。牛小好声音，是我们全校的大事。”第三步，安排任务。现在，你就是此次活动的负责人，请你以负责人的名义，写一份通知，要交代清楚此次“牛小好声音”活动的时间、地点、活动内容及相关注意事项。第四步，评议修改。以小组为单位，将大家所写的通知在组内交流，互相提意见，总结出注意点，全班交流，修改自己的通知。第五步，组织学生观看活动。在活动开展的过程中，组织学生观看一场活动。第六步，感受新闻特点。带领学生阅读报纸，了解新闻报道的写作手法及要求。第七步，写新闻。指导学生学写一则关于“牛小好声音”活动的新闻稿。第八步，交流新闻。以小组为单位，交流自己写的新闻稿，互相提意见，全班交流，总结经验。

为了训练学生写信的能力，笔者也是绞尽脑汁。现代社会中，学生生活充斥着多媒体设备，接触的片段化文字较多，没有接收书信的环境。笔者所在学校正好有老师在新疆支教，那边的学生生活较艰苦，接触外面的世界较少。笔者就抓住这个有利条件，找同事拍摄了新疆当地学生的学习环境、生活等照片，在班级中开展“我与新疆小朋友手拉手”的语文综合性学习。要求学生：搜集自己家乡的资料;进行合理整合，制作成PPT;在全班进行资料交流;挑选出合适资料;学生自己写书信，介绍自己的家乡;修改后进行誊抄;邮寄到新疆。这个活动，既锻炼了学生的写作能力，又拉近了与学生新疆小朋友的关系。

笔者认为，在小学中段的教学中，在组织学生习作时，可以多联系生活，从学生的生活入手，引导学生观察周围的世界，写下自己的见闻和感受，活学活用应用文。

三、高段：根据需要，筛选资料

苏教版小学语文五年级下册语文综合性学习的内容是节约用水。节约用水对学生而言过于浅显，因此，笔者围绕“水”的字、词、诗、文开展了一次水的语文综合性学习，其中的第一板块是从字词中体会到水的趣。笔者将搜集与整理的资料融入了其中。

师：课前老师让大家回去搜集了关于水的成语，老师请大家把自己搜集的成语分分类，把它按照规律填写在纸上（纸上要求学生将挑选的词分成四类，每类三个），一会来交流。

这样设计，使课堂不单一，学生可以将成语按照春夏秋冬等方式来分类，既多样又自然，也为学生后面的写作埋下了伏笔。

苏教版小学语文六年级上册习作五介绍家乡产品，一篇小的说明文中要求学生掌握筛选整合信息的方法，这正好与《语文课程标准》中高段的综合性学习要求相一致。笔者发现，每次让学生回去搜集资料，课堂上交流，学生都是将网上的内容原封不动地读一遍，有时甚至还读不连贯，其实这就是学生筛选整合信息能力的缺失，急需加强训练。但笔者坚持语文学习应该贴近生活实际，因此笔者抓住教学《姥姥的剪纸》一课的契机，开展一次“走进剪纸”的语文综合性学习。整节课以完成一张海报为线索，分成历史介绍和作品陈列两部分。笔者将如何筛选整合信息这部分教学融入到了历史介绍板块。

师：课前老师也布置大家回去搜集一些关于剪纸的介绍，请大家拿出来看看。

师：你们搜集的资料可真多啊。如果把你们搜集到的资料都贴到我们的展板上，你们觉得怎么样？如果不加选择地把资料都放到展板上，肯定太多又啰唆，因此，我们要对材料进行筛选和整合。

师：那怎样对资料进行取舍呢？随意地去掉内容吗？应该先确定自己要从哪几方面来介绍剪纸。大家说说看，你觉得要介绍哪些方面？（第一，剪纸的起源;第二，剪纸的工具及分类;第三，剪纸的作用）

师：课前老师也对剪纸做了一些了解。你看，这是老师从百度百科上找来的关于剪纸历史方面的资料。大家看啊，先唐时期……;唐代……;后面还有宋代、明清等等的介绍呢，这些是不是都要放在起源里？大家再看看其中的句子，如……，这些都要放在我们的介绍之中吗？

师：我们应该去掉那些烦琐的专业术语，保留通俗易懂的语言，有时还要适当进行概括，这样才能使人一目了然。

师：关于剪纸的起源部分，我们可以这样整理（根据考古发现，剪纸历史可追溯到公元前六世纪，但人们认为它的实际开始時间可能更早。在古代，人们经常用纸做成形态各异的物象或人像，作为陪葬品或燃烧）。

师：你看，这样一来，是不是既简洁又明了？

师：请同学们以四人为小组单位，依照刚才的方法来进行资料的整理。这边两组整理关于剪纸的工具及分类的资料，这边两组整理关于剪纸的作用方面的资料。整理好后，工整地誊抄在纸上。

笔者认为，在具体的语文综合性学习的情境下进行语文习作的教学，能够使习作更加地贴近学生的生活，也便于学生掌握习作的方法。

四、结语

语文综合性学习与习作的整合教学，是今后小学语文教学的主流趋势。综合性学习有利于学生听说读写能力的综合提高，与习作的整合教学，更有利于学生整体语文素养的提升。语文综合性学习与习作的整合教学才刚刚起步，还有很多未知值得我们去探索。

参考文献

[1]葛海云.小学语文综合性学习初探[J].新课程（教育学术），2010（11）.

[2]郭玲玉.巧妙开发教材专题中的教学资源[J].新作文·中学作文教学研究，2016（10）.

[3]徐桦君.项目写作的实践与思考[J].中学语文教学，2016（4）.