基于高中历史课堂观察的一些思考

罗南海

摘 要：随着高中历史新课改的不断推进，历史教学方式、教学观念和教学评价方法都将产生较大变化，传统评课存在不够客观全面等问题，提高评课质量对于帮助历史教师发现教学中存在的问题有重要作用。本文在总结当前高中历史学科评课存在的主要问题的基础上，阐述基于高中历史课堂观察的一些思考。

关键词：高中教育;历史教学;课堂观察

引言：实践表明，课堂观察是最为直接和有效的教研方式。课堂观察的重点在于教学活动有效性、教学资源的利用效率等方面，课堂观察得到的结果能够作为后续教学改革的基础，因此解决课堂观察存在的问题，提高评课质量至关重要。

一、传统评课存在的问题分析

新课改不仅要求教师转变教学观念，还要求学生转变学习方式，更重要的是要改革教学评价方式。传统评课已经体现出其弊端，通过课堂观察能够提高教师的专业化程度，促进教学效率和教学质量的提高。评课主要是对教师的教学行为、学生的学习活动等进行评价和判断，随着新课改的不断推进，评课也逐渐受到重视，但是目前评课仍然存在很多问题。第一是评课仍然停留在理论层面，对于教师和学生具体行为的评价几乎没有，评课“假大空”的现象很常见;第二是教师之间的评课流于形式，不论教学效果如何，对课堂的评价基本都是一些套话，如教学手段多种多样、教学重难点突出、教学目标明确等，然后再提出一些和教学关系并不大的建议。这种评课方式既恭维了讲课教师，也让自己在讲课时不会被“挑刺”，做到了“大家都好”。实际上这种评课方式缺乏实际意义，对于教师专业水平的提高几乎没有帮助。

对于上述现象，主要原因是在评课时，评课教师和讲课教师处于一种不平等关系中，上课教师处于被评判的状态，对于其他教师对自己讲课效果的评价极为在意，因此往往心里紧张，害怕自己讲不好、做不好，有着沉重的心理负担。而评课教师也认识到自己是来评价别人的，因此对自己的要求就降低了，甚至于没有确定听课的目标，缺乏明确的任务导致评课行为缺乏目的性。

二、对课堂观察的具体理解

相对于传统评课，课堂观察的观察目标包括教师的教学活动、学生的学习活动等，通过对课堂教学状态进行记录和分析来改善教学质量，课堂观察实际上也是教师参与研究的过程，而不仅仅是对教学过程的评价。

理论解释起来难度不大，但是实际操作起来并不容易。例如在《中国社会主义经济建设的曲折发展》的教学中，听课教师作为观察者被分为几个小组，每个小组都需要针对教学的某个方面进行分析和评价。上课后教师对课程内容和学生情况做了简单介绍，然后听课教师需要填写若干表格。听课教师的听课行为有明确的目的性，因此听课过程都是全身心投入，一节课过后，能够明显感觉到和传统评课的不同，引发了自己对教学进一步思考。

三、对高中历史课堂观察的几点思考

上述听课过程为学生、评课教师和授课教师构建了一个平等环境，三者始终处于共同参与的状态，评课教师不再是仅仅关注讲课教师的行为和状态，而需要关注包括学生在内的全方位课堂活动。可以说传统评课方式是一个“平面”，而课堂观察下的评课活动则是“立体”的，评课更加全面和人性化，有助于从根本上提高评课质量。这堂课还让评课教师亲身体验了什么是课堂观察，感受到了这种评课方式与传统评课方式相比的优点，為教师今后开展教学研究提供了素材和方向。课堂观察是一种评课模式，而并不是开展课堂研究的唯一方法，因此课堂观察也具有其局限性。这种局现象体现在：评课教师只能通过观察来评判教学效果，而这些可观察的内容是有限的，如课堂活动的进行情况、学生的反应等，只能作为一种归纳方法;每个评课小组都只针对一个观察点进行观察和研究，而不能对整个课堂教学行为进行全面深入的观察和研究;这种评课方式还要求评课教师具备一定的专业技能。

课堂观察适合规模较大的教研活动，因为需要多名教师对教学活动的每个方面进行观察，因此，一般学校开展这样的活动存在一定困难。按照目前的教学内容数量估算，一堂课堂观察课至少需要十名以上的教师参加，除了办学条件较好的学校，一般的规模不大的学校很难开展这样的教研活动。课堂观察活动结束后，参与评课的教师都会发表自己的意见和建议，但是这些建议是否适用于课堂教学还有待商榷，实际上就是课后评议缺乏明确的目的，到底是找上课教师的缺陷以便提出建议，还是让评课教师总结自己的经验和教训？而这些建议都缺乏实践经验。因此，对于课后评议活动，应该在结束后进行二次观察，不断实践和总结，才能促进教学水平的真正提高。

四、结束语

综上所述，课堂观察能够成为提高高中历史教学质量的有力工具，但是在目前实践经验不足的情况下，还需要教师积极研究和探索，才能促进高中历史教学不断进步，为提高教师的教学水平提供推动力。

参考文献

[1]黄静.基于价值评判标准的历史学科课堂观察[J].文学教育（中），2012（6）：157-157.

[2]叶健仪.浅谈创设情境的有效性——基于中学历史课堂观察[J].中学历史教学，2016（8）：37-40.

[3]徐志强.多维度课堂观察——初中历史与社会课教师专业成长的“法宝”[J].教育理论与实践，2009（10）：57-58.