基于高中生地理实践力的教学反思

林荔峰

摘 要：随着新课改的逐步推进，教育部对高中地理教学提出了新的要求。教师不能只关注理论知识的讲解，要从学生实践力提升诉求出发，对地理教学模式做出适当优化调整，保证学生地理核心素养的有效培养。教师要合理使用现代教学资源，在有限的时间内全面提高学生地理实践力，为他们之后的地理探究开展打好基础。

关键词：高中地理;实践力;教学模拟

地理实践力是指学生在地理学习过程中，根据具体的地理案例，开展一系列实践活动，调动自身地理思维，从不同的地理视角去考察、体悟地理区域网络和人地之间关系的核心素养和基本能力。教师要革新高中地理教学理念，通过实践活动的开展调动学生地理思维，引导他们逐步提升地理实践力，进而保证他们地理核心竞争力。

一、通过地理模拟实验，培养学生地理实践力

地理模拟实验就是使用一定实验器材及设备，人为地把所要学习的地理事物和地理现象及其变化过程表现出来，以获得地理知识细化的方法，具有很强的直观性、探究性和实践性。

例如，在进行《热力环流的基本原理》的教学时，课堂开始，通过实验一：用一张纸剪成圈，用绳子挂在一定高度，在下面用酒精灯加热，让学生观察纸片发生的变化。学生观察后得出纸片在转圈，纸片间的间隔变大，从而得出大所垂直方向上的运动，热上升，冷下沉。实验二：手里拿着两张距离比较靠近的纸片，用口向纸片的中间用力吹气，观察纸片的运动方向。1、不会飘动？2、向两边飘动？3、向中间飘动？为什么？学生通过观察，很容易得出结果是向中间飘动。从得出大气的水平运动。接着通过电脑演示热力环流形成过程，学生通过观看、分析、思考，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。最后，我会及时复习总结，根据学生具体的实践情况提出假设：常见的海陆风也是由热力环流引起的，鼓励学生从这个假设出发，再次花费时间和精力，结合教材知识，在实践中验证这个假设的准确性，进一步提高学生地理实践力。

在教师引导下学生的自主实验，学生通过动手操作不仅理解其中的科学道理，获得地理知识，还能够分析和解决问题，促进认知和情感等素养提升，发展地理实践力。

二、抓住失误点，提高学生地理实践力

高中地理教学节奏较快，在提升学生实践力过程中会面临很多问题，学生实践时也会出现各种失误点，教师要抓住这些失误点，给出针对性的修改建议，引导学生以自主调整的方式弥补这些失误，进而达到提高学生地理实践力的预期目标。

仍以“大气环流”教学为例，教师认为学生能较好地掌握相关理论知识，但是从实际反馈来看，大部分学生对“大气环流”仍然是一知半解。讲解季风时，教师主要以图画的形式分析各种季风的形成过程，这种理论结合图形的讲解方式看似很合理，但是让学生真正动手实践时出现了很多失误。教师要及时走进学生群体中，通过沟通和交流明确讲解中忽视了哪些重要环节，及时补充，和学生一起探究解决方法。如分析季风中西南季风的形成时，教师可以适当放缓节奏，在原有的基础上加上一段话：风从南半球过赤道到达北半球后，风向发生改变，由向左偏转变成向右偏，若用辅助手势判断时，将左手换为右手。这一段话的补充指出了学生在实践中出现失误的根本原因，使得他们在下阶段的地理实践时会有意识地关注相关内容，防止类似问题的继续出现。整个过程中，教师要扮演好引导者的角色，帮助学生抓住“大气环流”实践中的失误点，指明修正方向，在发挥他们主观能动性的基础上开展二次实践，使得学生通过不断训练的方式掌握实践技巧，有效提升学生的地理实践力。

抓住学生实践失误点是提升学生地理实践力的关键，教师也要培养学生抓失误的能力，使得他们能自主发现实践能力上的不足，将其作为下阶段地理知识探究的出发点，更好地完成高中地理学习目标。

三、做好实践拓展，完善学生地理实践力

高中地理课堂时间有限，不可能提供大量的实践机会，因此，适当的课外拓展是十分必要的。教师要通過合理的手段将地理学习延伸到学生的课余生活中，强调“实践是检验真理的唯一标准”这一至理名言，引导他们利用课余时间进行地理实践，验证所学理论知识，逐步提升学生地理实践力。

以我自身教学为例，在完成了《气压带和风带》的课堂教学后，我会给学生布置课外实践任务，并且按照学生实践力的高低布置相应任务，要求实践力强的学生在验证气压带和风带理论知识的基础上走进大自然，观察当地气压带和风带对区域环境的影响;实践力较差的学生掌握气压带和风带的形成原因，通过解决实际问题提高实践水平。在任务的驱使下，学生课外拓展发生了较为明显的转变，实践具有目的性，他们会充分利用身边的各种资源，如网络、图书馆等，搜集和“气压带和风带”有关的信息，将其作为实践的理论支撑。学生将地理实践和生活实际有效串联起来，意识到地理实践的积极作用。为了确保学生不会应付式地完成任务，我在QQ上创建了一个实践交流群，将其作为学生交流分享实践心得的平台，让他们相互帮助，相互促进，面对难题时也能获取他人的帮助，及时克服重难点，同时我也在交流群中评价学生的课外实践表现，指出其中的优缺点，既帮助学生建立课外实践信心，也优化了学生实践拓展方式，促进学生整体实践力的提高。

课外拓展为学生提供了新型实践途径，使得他们不会被课堂所局限，能从多个方面挖掘地理学科的本质内容，通过不断地实践拓展将理论内容转化为自身地理知识储备，使得学生能灵活使用所学解决实际问题，展示地理实践力提升的重要作用。

结语：在高中地理教学中，教师要明确学生地理实践力提升的重要意义，改变以往单一的教学模式，为学生设计多种实践活动，帮助他们验证地理理论知识，真正把握地理内涵，将其转化为学生实践力提升的养分，促进他们综合能力的全面优化。基于高中地理实践力的教学符合新课改要求，也能较好地满足学生地理核心素养培养诉求。

参考文献

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