关联理论在高中英语阅读教学中的应用研究

刘梦露

摘 要：阅读在英语教学中所占的比重越来越大，在高考试卷中所占的分值比重也较大，因此学生的阅读综合技能一直是教师所看重的。关联理论是认知语言学的基础，它提出了明示-推理交际模式。关联理论与话语交际密不可分，而阅读也是作者与读者的一种交际活动，所以关联理论与阅读教学也是有联系的。所以本文旨在探索将关联理论运用到英语阅读教学中是否能够提高学生的综合阅读能力。

关键词：关联理论，高中英语，阅读教学，明示-推理过程

现如今，英语阅读教学是高中英语教学的核心部分。而传统的英语阅读教学则是单词、语法教学以及翻译段落，这种一尘不变无聊的教学方法不仅不能够锻炼学生的综合阅读技能，反而会打消他们对英语阅读学习的兴趣。

一、研究目的

笔者在从事英语教学过程中，认为英语阅读教学非常重要，现在的英语阅读不仅仅是要求学生能够读懂文章，更是要求学生能够深层次挖掘文章的深层次含义，尤其是文章所包含的文化核心素养。现在阅读的题目中出现的更多是深层次的问题，不再是从文章字面中就可以找到的问题，需要学进行思维拓展。阅读教学内容发生了变化，教师所采用的教学方法也应该进行相应的变化。所以，本研究旨在探索将关联理论运用到英语阅读教学中可以提高学生的阅读能力吗？可以激发学生的阅读兴趣吗？

二、文献综述

阅读是一种交际活动，作者通过文字向读者传达他想表达的内容，阅读是作者与读者之间的交流。Grice提出了语言的交际合作原则。在交际合作原则的理论基础上，Sperber和Wilson在其专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论关注的核心问题是交际与认知，把语言交际看作是一个明示到推理的过程，说话者通过明示来传达信息和表明意图，推理是根据说话人的明示行为，结合语境假设，求得语境效果，获知说话人的交际意图，即听话者在交际的过程中寻找其中的关联。关联越密切，推理越容易，理解话语也越简单。读者在阅读过程中，要从中明确作者想要真实表达的意图，读者在阅读文章的时需要找到可以满足最佳关联的表述。

三、实验设计

实验是在高中英语阅读课上进行的，这项研究的目的是检验关联理论在英语阅读教学中是否可行及有效，所以为了验证这个设想，笔者提出了几个研究问题：

1、关联理论指导下的英语阅读教学能够提高学生阅读综合能力吗？

2、关联理论指导下的英语教学能够增加学生对英语阅读学习的兴趣吗？

笔者选取了英语水平相近的两个班级进行实验——高二年级的3班与5班。两个班级的学生水平相近，班级人数差别不大，且两个班的英语授课教师皆为一人。3班采用传统的阅读教学方法，5班采用关联理论指导下的英语阅读教学。

实验分为三个阶段。第一阶段，先向学生发放问卷并对两个班级的学生进行一次测验，从而初步得出学生对英语阅读学习的态度和两个班级的成绩差异，以及学生对阅读基础知识的掌握程度。

第二阶段，将关联理论运用到英语阅读教学过程中。首先要激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读做铺垫。笔者利用多媒体设备为学生提供与所需要学习的阅读文章相关的背景知识，并让学生围绕这个话题进行头脑风暴，自由讨论，并提出相关的一些问题。之后开始进行英语阅读教学，在这个过程中，要把握明示-推理的交际过程，文章的作者通过文字向读者传达了信息，而学生们则需要在阅读文章中寻找到关联性最强的信息，将阅读当做是和作者的交流。笔者先让学生带着之前所预想的问题来快速阅读文章，检查文章中是否有所提及，并且让学生在阅读的过程中找出与主题相关的关键词。然后再进行细读，让学生通过对文章的理解进行分段、总结段落大意，考察学生对文章整体结构的理解程度，结合文章的一些问题，让学生在文章中通过寻找相关联的语句或信息来获得问题答案，以此来考察学生对文章所想表达的意义的理解程度。读后活动是检查學生对所学文章的理解程度，对文章所包含的核心素养进行开拓，通过提问或者讨论的方式，让学生对文章的内容进行拓展，问学生从文章中学到了什么。

第三阶段在实验结束后，再对两个班级进行一次测验，看两个班级的差异如何。这两次测验所选取的阅读材料均为英语高考阅读题，因为高考题的难度水平标准差距都不大。

四、实验结果

通过实验发现，关联理论在高中英语阅读课堂的应用可以有效地提高高中生学习英语阅读的兴趣。在关联理论的指导下，学生英语阅读综合能力得到了提高，之前只是了解英语文章的表面意思，现在更能够理解作者想要表达的深层次的含义，且在做题时，文章中不能明确找到答案、需要学生自己思考的题，学生们回答的准确率有了明显的提升。

英语阅读教学在英语教学中是十分重要的，教师的教学既要传授知识给学生，也要激发学生对英语阅读的兴趣，不能让学生在学习的过程中失去对阅读学习的兴趣。一尘不变的英语阅读传统教学方法不利于教学活动的开展，传统的教学活动会让学生产生厌倦无聊的感觉，教师要对教学方法进行创新，在进行英语阅读教学的过程中要以学生为主导，将阅读课堂交给学生，培养学生主动思维的能力，让学生自己对课文进行思考，不应再局限于进行单词、语法、翻译的阅读教学，要培养学生批判性思维的能力。

参考文献

[1] Goodman， K. S. （1989）. Interactive approaches to second language reading. Cambridge： CUP.

[2] Grice， H. P. （1975）. Logic and conversation. Syntax and Semantics， 3， 41-58.

[3]何自然，冉永平（He，Ziran&Ran，Yongping）.（2001）.语用与认知——关联理论研究.北京：外语教育与研究出版社.

[4] 王师 （Wang， Shi）. （2007）. 从关联理论看高职生英语阅读. 中国成人教育， 第21期.