农村小学英语单词听力存在问题和解决策略的探索

唐美娟

【摘要】  当今英语综合练习，听力是重头戏。分析反思当前农村小学生英语单词听力存在的问题，探索提高农村小学生英语单词听力的策略及解决办法。

【关键词】  农村小学生 英语单词听力 兴趣 环境

【中图分类号】  G623.31               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-065-020

在现代英语教学里，听力训练是重头戏，以我们广州市的小学英语综合练习试卷来看，单听力练习就占了40分，但它往往也是英语学习过程中最薄弱和困难的环节，学生在这部分失分最多，例如，听句子，写出所缺的单词;听对话，选擇问题的答案;听句子，判断句子是否与图画的意思一致等等。学生要么不会写单词，要么错漏百出。所有这些，源于单词听力的不足，句子是由单词构成的，单词听力水平差，当然不会听懂句子。所以，我们有必要去认真研究怎么提高学生的单词听力水平，为说、读、写的能力的发展和学生的日常交际打下坚实的基础。

这个学期，我结合学校和本班学生的英语教学环境，家庭环境，按照计划逐步开展研究。首先对自己所教的六年级进行了一个调查问卷，学生人数166人，完成调查问卷160人，总结得出在听力方面我们主要存在以下几个现象：

1. 能听懂老师读的听力，却听不懂录音的对话。

2. 能够听题目选图片，但却不能听题目选单词。

3. 听稍微长一点的句子或短文，就会觉得手足无措，不知所云。

4. 多数农村孩子除了在课堂上读读听听英语，课后以及在家的时间从不听读英语。160个同学中，只有34个同学在家经常听英语录音，103个同学只是有时听，有23个同学从来不听。

5. 在学习英语兴趣方面，大部分学生在初学时兴趣浓厚，但紧接着就会畏惧、自卑，甚至厌恶。调查显示，我校五年级只有64人对英语特别感兴趣，84人比较感兴趣。剩下的同学都表示不感兴趣。

针对以上情况，我认为造成我们农村小学生英语单词听力存在问题的原因主要有以下几点：一、辨音能力差，听力词汇量小。听着录音，却不知所云，是因为小学生没掌握好单词的因人而异的发音，所知道的单词汇比较少，词汇是语言的建筑材料，大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，听力材料里很多单词是一知半解的，当然不能理解全文的意思了。二、没有掌握好听力技巧。学生听音时，常纠缠在一两个单词上，错过了掌握大意的机会，致使全篇听不懂。三、心理障碍和短时记忆不强。有些学生总这些担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”，由于慌张，未能完全理解和反馈收到的信息，从而导致遗忘。四、学校环境的限制。如今的农村小学，由于学校硬件设施的不足，教师专业水平的差异，造成学生学习英语的环境少之又少。大部分学生除了在课堂上应老师要求读读英语，在课后基本不会去接触英语，更别说去专门培养英语的听力了。而在英语课堂上，教师也多以中文教学为主，学生只能听懂简单的“Good morning！”“How are you？”等，甚至有些学生连最基本的英语课堂用语也难以理解。五、家长的不重视。调查问卷的回馈中，家里有点读机或复读机、录音机的有将近93个。有141个同学家里有电脑，只有25个同学家里则什么工具都没有。如此高的电子产品拥有率，对于老师每天布置的回家听读英语的作业，大部分学生都是没有完成，或者是完成不了。

针对以上情况，我们英语科组内开展了一系列的教学研究，例如学生观察、谈话，学生阶段性测试，单词竞赛等，定期进行讨论小结，从而总结出怎么样有效地提高学生单词的听力水平。

一、教会学生做题的方法

1. 预览题目，有的放矢，做好准备。听材料前让学生快速浏览题目的选项，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，对于较复杂的选项，让学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速作出正确的答案。

2. 边听边记，强化记忆。面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？学生在听录音时要养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。这才能加深记忆，达到巩固的效果。

二、在日常教学中要有意识地开展听力训练

1. 从基础入手，训练辨音，提高听力

因为小学生刚接触英语，所以教师从一开始就应教给他们标准、地道的发音。教学中让孩子们准确掌握sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等发音相近的单词。教师平时上课时口语中应出现连读、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。如：教学apple这一个单词时就采用升降调教apple↑apple↓，今后出现一般疑问句Isitanapple？↑时，学生就不会有听力障碍。在快速的英语交流中，很自然会有连读，重轻的现象，明明是已经知道的词学生却听不出来，如：givehim，tellher，comehere中的“h”哑音同时连读使原来的句子听起来产生的变化非常大，听音能力差的学生是无法辨别的，所以在教学中，老师有必要安排正规和非正规的语音语调的比较练习，让学生发现和认识连贯表达中的语音变化，从而逐步熟悉掌握。

2. 用全英语教学练学生听力。

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教学是语言输入的主要途径。教师应尽量全部使用英语教学，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效，面最广，持续时间最长的“听的活动”，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。

3. 用多媒体手段助学生提高听力水平

为了培养孩子们良好的听力，教师尽量利用多媒体手段教学，选择适合自己学生年龄和实际情况的听力材料，甚至自己制作课件。运用多媒体教学，在丰富了课堂教学形式，激发学习兴趣的同时，也可以使学生多接触地道的英语发音，不断提高听力水平。《英语课程标准》（实验版）明确提出听的要求：使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做动作、做事情。所以，常规教学中教师更加要注重强调说、读、写三项基本技能的训练。在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是進行机械的操练。课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组队进行模仿、配音的听说游戏。当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。

4. 培养学生捕捉要点和重要信息的能力，注意合理安排听写内容

我们在听音前以问题的形式给学生制订各种各样的目的，以训练学生捕捉重要信息的能力，使学生把注意力集中于听力材料的某些关键部分，而不是每个词或每一句话上。同时，还要训练和培养学生利用上下文的意思，语法结构或说话人的语气，语调，重音等推测生词的含义，这样就不会因小失大，影响到整体的理解。英语单词听写活动的内容应具备以下三个方面：A、单词与词组。每天每次大约听写10个单词或词组，花得时间不多但每天坚持，每个单元后进行复习。

B、句子。每次听写约10个单句。听写的单句来源于：（1）课本上有关词汇练习的单句、课文的经典例句，也可以是有关语法专项练习的单句。（2）学生易错的单项选择题。这是另一种宝贵的教学资源。单元听写时，应面向全体学生，让每个层次的学生都能有成功的体验。因此，听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一;听写短语、词组、习惯用语占三分之一;听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。听写内容一般只读3遍，包括单句与句子的听写。教师应坚持做到：每堂必听写，每次必批改，每改必讲评，每评必表扬。心理学告诉我们，表扬的效果远远大于批评，虽然批评必不可少，但应尽量少用为妙。

5. 以趣促听，助学生建立自信心

歌德也曾说过：“哪里有兴趣、哪里就有记忆”。培养学生的兴趣，调动学生记忆单词的动机，这是英语教学成功的第一步。只有调动学生内因动机，才能提高英语单词记忆的效果。小学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，就会对英语听力学习失去兴趣。只要教师在教学过程中，注意由易到难，循序渐进地安排听力内容，让小学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，同时对小学生的点滴进步都加以鼓励，就会提高小学生学习英语的自信心。另外，丰富听力教学的内容，给小学生放一些经典儿歌，押韵歌谣，也可以提高小学生的兴趣。要让小学生随时有种能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。例如：例如：我在教whale，panda，polarbear，lion等动物单词时，我喜欢将学生带进zoo情景，让学生扮演自己喜欢的动物。教学“fat，thin，long，short，big，small”单词我会指着具有相应特征的学生进行介绍。

实践让我发现，每当学生情绪处于最兴奋状态，学生单词记忆速度则最快，学生记忆活动的角色则最投入。兴趣的确是开启学生记忆之门的“金钥匙”。

总之，听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解过程，要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，在发挥教师主导地位的同时，又要调动学生的主观能动性，培养学生的应变能力和听力技巧，相信在我们的努力下，一定能帮助学生走出听力困难的阴影。

[ 参  考  文  献 ]

[1]肖正琴.“浅谈英语听力教学的技巧”《湖南教育学院学报》1993年第S2期.

[2]黄盛，“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》2006年第6期.

[3]周永波，“浅谈如何提高学生的英语听力水平”《中小学英语教学与研究》2007年第4期.