审辩式思维模式在高中英语阅读课堂中的实践和思考

汤荣

摘 要：创新能力源自审辨式思维，培养学生思维能力的核心是培养审辨式思维。本人针对高中英语教学的实际情况，提出在教学中尝试变革教学模式，精心设计阅读教学训练策略。文章也通过笔者的教学实践，思考如何在阅读中激发学习兴趣，培养敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力，以推动我们的基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。

关键词：语言应用;思维品质;审辩式阅读能力

引言：随着时代的进步、学生素质的发展、高考改革的前进和英语教学的深化，在高中英语教学中语言的应用和思维品质的培养就显得更加重要了，而阅读教学就是一条重要的不可或缺的途径。《普通高中英语课程标准（实验）》中提出，高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇的主旨大意;领会文本中的具体信息;根据上下文推测新词词义;根据文本中的事实和线索做初步的推理判断，提炼文章的提纲要领，理解文本基本的逻辑结构和作者的态度、观点、及写作意图;把握关键信息，概述文章的大义。（教育部，2003）。從中得知，高中英语阅读教学是要指引学生在浏览文本之后，能积极主动地思考，渐渐养成分析、推理和评价的阅读能力——审辩式思维阅读能力。我们平时所使用的传统性的英语阅读教学方法，只是表面上理解了文章，学生大多被动地接受文本信息，欠缺对作者和文本内容的深层次的思考，难以抵达课程标准上的实际要求。因此构建可操作性的审辩式阅读教学模式是改进学生阅读思维品质的必然需求。于是，笔者就在此借助本文，以培养思辨能力的教学方法创新-- 批判性阅读四步教学方法为理论参考（傅萍、康响英，2014），根据日常阅读教学课中的课前设计、课堂教学和课后反思，试论审辩式思维阅读的四步教学方法的实践和收获。

一、审辩式思维阅读的构建

审辩式思维阅读，即批判性阅读，是指对所给文本的高端理解，含释义和评价技能，可使读者辨析重要和非重要信息，区分事实和观点，并确定作者的语气;与此同时，通过推理挖掘言外之意，填补信息空白，获取符合逻辑的最后结论（Pirozzi，2003）。它是一种深层阅读，要求学生在阅读过程中学会应用预测（Prediction）、分析（Analysis）、质疑（Suspect）、推断（Inference）、总结（Conclusion）和评判（Judge）等审辩式的思维模式对文本进行深刻理解。（曹宗清， 2016）。本文针对高中英语阅读教学实际，依照批判性阅读四步教学法，谈谈笔者在阅读教学实践中贯彻其逻辑性、深刻性、灵活性等教学原则的认知。依照审辩式思维，此种阅读教学法的步骤依次为四步：①预测---读前讨论与质疑。②读中释义与评价---批判性阅读技能的培养。③读后反思---弥补不足与策略调整。④写作---审辩式思维阅读的回归和技能的升华。“预”“读”“思”在课堂上完成，“写”可以在课后完成。（罗以宏，2017）

二、审辩式思维阅读的途径

（一）挖掘教材，深入理解

当今阶段，英语课堂教学的一个重要的载体就是教材。尽管教材中未系统地围绕审辩式思维阅读进行任务的布置。我们一线教师任然可以取材于教材，探索其中蕴藏的有益于培养学生这种批判性阅读的文本内容。

（二）精心设计，强化训练

审辩式思维阅读能力是一种高级技能，不是一朝一夕就可以练就的，而是长期积累的过程。这就迫使教师在日常教学中要有意识、有目标、有计划、有步骤的开展审辩式思维阅读的训练。讲授语言知识需在学生理解了文本大意之后，渐渐培养他们在实际英语阅读中的独立阅读意识。在实施过程中，教师需依照课程标准精心地设计，备课中要将课堂上学生们的知识储备考虑在内，分析学情，设置多样化的开放性问题，启发学生从多个角度去思维等，这样才能在高中英语阅读教学中加倍有效地运用审辩式思维阅读教学法。

（三）拓展阅读，开阔视野

教材虽然是基本却只是教学的载体，在培养审辩式思维阅读能力的过程中，它只起到一个示范作用。再加上，英语课程标准提出的高中阅读量总和需达到30-60万字以上，目标挺高。因此，这就要求学生们需要拓展阅读的范畴，为审辩式思维阅读的养成和提高打下坚实的基础。

三、审辩式思维阅读的教学实践

基于《审辨式思维能力导向的课堂教学模式的探索与实践》这一课题和笔者学校英语教研组组长的指导精神，我们一线教师渐渐在阅读教学中有意识地培养学生的审辨式思维能力。在此，笔者以2017年11月在所任教的高二（1）班开展的一次市级公开课作为审辩式思维阅读的教学实践体会。具体实践过程如下：

当今英语改革的大趋势是：走向语用，走向能力。做有意义、有情感、有思维的英语教育。以一篇高考阅读文章为例，2017年全国卷一的第C篇阅读（Jazz Day），文体：夹叙夹议。要义：首届国际爵士乐日。通过此文本的学习，让学生深入了解爵士乐的历史文化背景以及它的形势和将来，教学目的是让学生根本上理解文本的整体逻辑思维，理解语篇的主旨大义和作者的观点、意图及态度，提炼文章提纲，最高级的语用是学生能够根据文中事实和线索做出判断和推理，达成批判性阅读思维。首先根据文本提出相关问题，比如：1.Why did UNESCO recently set April 30 as JAZZ DAY？ 2.What does the underlined word“that”in para.3 refer to？3.What can be the best title for the text？等，为审辨式思维能力阅读打下基础。接下来提出更深层次的问题，如1. What can we infer about Moran’s opinion on jazz？2.What kind of person do you think Jason Moran is？3.How do you think Jason Moran will foster jazz music？ 等，这就要求对文本的深层次阅读，鼓励学生开启审辨式思维阅读能力，深挖答案。接下来问题进一步升级，自己产生问题，并互相提问，并总结。

四、审辩式思维教学实践的反思

从认知角度来看，反思属于元认知的有效和重要组成部分，特别有利于审辩式思维的相关性、深度性和精晰性的培养，是审辩式思维构成和发展的核心要素（肖薇薇，2015）

本堂市级公开课结束后，笔者进行了深刻的教学反思，反思如下：

（一）本节课阅读文本摘自2017年全国卷一的第C篇阅读，对于高二学生来说难度有点大。

本課以《Jazz Day》的reason （why），hope（What），opinion （How）为主线，脉络清晰，条理清楚。在这节课上，我还特别重视培养学生的问题意识，在In the lines，Between the lines，Beyond the lines 中，让学生生疑，质疑，置疑。这样，既有助于培养学生主动思维，又助于培养学生审辨式思维能力。本次课得到专家的认可和好评：这节课没有教学任务的杂乱无章的堆积，有一条令大家印象深刻的贯穿始终的线索，老师善于利用文本主线实施有效教学。

（二）在这节课上，学生形成了有效的阅读学习策略，也发展了他们的自主学习能力。课上所设计的问题帮助学生把文字形式的阅读内容灵活转化成了另一种形式，提高了思维含量。

（三）本节课最大的不足应该是后面留给学生的活动时间还可以再长一些，学生活动的范围还可以再广一些，一边更深入地启发学生的审辩式阅读思维。

五、结束语

审辨式思维阅读离不开“问题”。教师要做好充分的前期准备，通过自身的示范，指导学生发现问题，在课堂上进行提问。引导学生探疑、释疑，培养他们分析问题和解决问题的能力，最后再帮助学生达到阅读后的最高境界--将阅读中培养起来的审辨式思维阅读技能，运用到书面表达中去，提升思维品质。希望自己在今后的英语阅读教学中多多注意对学生的鼓励、引导和思维上的启发，让学生增强对阅读的信心，让课堂更多一点轻松氛围，也增加一点深度和广度，使得高中英语教学更上一层楼！

参考文献

[1] 教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[Z].人民教育出版社，2003.

[2] 傅萍，康响英. 基于培养思辨能力的教学方法创新[J].创新与创业教育.2014（04）.

[3] Pirozzi ，R. Critical Reading， Critical Thinking[M]，New York： Longman，2003.

[4] 曹宗清.例析中学英语阅读教学中批判性思维的培养[J].基础教育研究.2016.

[5] 肖薇薇.批判性思维缺失的教育反思与培养策略[J].中国教育学刊.2015（01）.