中学英语第二课堂教学研究

马钰琪

摘要：英语第二课堂作为第一课堂的有益补充，为学生提供了真实、良好的语言学习环境与条件，提高大学生学习英语的自信心、降低其语言焦虑，有效补充英语第一课堂以及提高大学生语言综合应用能力的作用效果显著。

关键词：英语第二课堂；语言应用 ；教学

英语第二课堂最早出现在19世纪的美国大学里。从那时起，第二课堂的范围不断扩张，逐渐囊括了各种社团、学生组织、集中会议（focus meeting）影视和读书俱乐部等。Campbell和Lambert曾指出，改革英语课堂教学内容，为了激发学生的学习兴趣，提高学生语言应用能力，很多学校大力发展了一系列的英语第二课堂活动。

一、英语第二课堂开展的主要形式

1.推进“外语文化月”活动。

文化月以“感受语言魅力，倾听外语声音”为主题，以“激发学生学习兴趣，提升学生外语水平”为宗旨。在 英语演讲比赛、英语辩论赛、英语翻译大赛、英语配音等系列活动 中，不仅展示了外语文化的魅力，更激发了学习英语的兴趣，在全校形成良好的英语学习氛围。这些 活动，让学生有了充分展示自己英语能力的舞台，在快乐的语境中学习英语，在激烈的比赛中提高英语综合能力，既是第一课堂的有益补充，又是学习英语沟通和交际能力的深入。

2.利用现有设备，培训专门人才，建立校园英语广播和电台。

由英语教师指导，学生采编英语节目，每天定时向全校学生播放英语广播节目以及美剧片段。这些节目题材广泛、内容丰富，包括各种名人访谈节目以及VOA News片段等； 使学生在校园、教室、宿舍等场合都可以接受调频信号，接收到这些贴近校园生活的英语节目。使学生可以沉浸在英语学习的氛围中，在轻松的氛围中加强语感的培养，加强听力和口语等语言输出能力的培养。

3.创建在线英语学习和交流的平台。

听力模块。教师按照听力水平 上传《权利的游戏》、《纸牌屋》、《国务卿女士》等热门美剧节选片段，模拟职场英语和生活英语的环境，提高学生职场英语和日常用语的熟识度。

口语模块。教师采用雅思口语考试系列书籍作为参考用书，在该模块中设立多个情景英语对话，扩展学生英语口语词汇量，鼓励学生之间按照不同情景进行交流，加强学生社交英语的运用。

阅读模块。教师 从《The Economist》（经济学家）、《Times》（泰晤士报）等媒体官网下载的时事文章节选。学生通过选择大量文章的阅读，学习独立搜集、查阅、筛选和整理相关业务文献资料的能力。

写作模块。引导学生学会使用正确的 写作媒介，清楚传达本人的写作目的，提升 写作技巧，从而为中高考之路增添色彩。

二、英语第二课堂的成效

1.提高学生学习英语的自信心，有效降低其语言焦虑

外语语言焦虑（Foreign Language Anxiety，简称FLA），是指在学习或使用第二语言或者外语时所经历的不安、忧虑、紧张和焦虑的感觉。这些感觉可能来自任何一次使用外语时的语境中，无论是在使用“说”和“写”这种输出型技能，还是“读”和“听”这种输入性技能的时候。这种焦虑会对学生外语学习的成绩以及表现产生不利影响。而这种外语语言焦虑在中国大学生学习英语时非常普遍。这就要求英语教师要采取适当方法减弱语言焦虑在其学习英语时的不利影响。那些在课堂上感觉轻松自在的学生和喜欢授课老师的学生更可能会主动寻求语言知识的摄入，从而更能够接受这位作为语言输入来源的老师。因此，为了降低学生的语言焦虑，教师应努力让教学活动变得有趣和愉快。而第二课堂具备的灵活性和趣味性的特点，可以有效降低学生的语言焦虑。例如第三部分列出的三种英语第二课堂的活动，就以语料新颖丰富、形式灵活多样、时间、空间自由而受到学生们的广泛好评。

2成为英语第一课堂的有效补充

课题提出的第二课堂活动，突破了第一课堂教学内容的局限，使得学生有机会结合自己的专业知识选择相关的语言训练，提高了中学生对于英语语言的实际应用能力。例如在学生传统的弱项——听力和口语练习上，听力模块和口语模块不再侧重于学术语言的培养和训练，而是从日常用语入手，强调英语的日常应用性，并逐步深入到职场用语的培养和交流上，帮助学生“不仅能听懂，还能说出来”，学以致用。阅读模块也并非以往第一课堂上课文的翻版，它提供的材料，都是最近发生的，大家热议的话题。这使得学生在兴趣中、热点关注中增加了文章的阅读量，丰富了阅读的词汇量。写作模块如果安排专业文章的写作，难度未免有些过大。因此简单的往来邮件的培训，使得学生们在力所能及的范围之内提高其应用文章的写作能力，对于中高考作文大有裨益。

3有助于学生的语言综合应用能力的提高

教师在授课过程中，输入性教学远多于输出性训练，重基础知识、轻技能培养，阻碍了其语言综合运用能力的提高。第二课堂打破了以教师为中心的局面，学生的身份从配角转换为活动的主角，从而增加其更多的开口说话的机会。让学生在轻松的环境中接触到英语带给其的快乐，并在这种语言环境中培养出准确的语感。在自主学习平台上推出的四个模块培训项目中，学生普遍反映学习到了以往英语课上没有接触到的知识，而这些知识的实用性更强。这使得学生非常愿意参与其中，进行学习，因为他们觉得模块中学习到的知识将来更有可能运用到实际工作之中。

总之，第二课堂不同于传统的语言教学，它主要强调以学生为主导，教师为辅助的教学模式。在第二课堂中，教师主要起引导、指导作用，提供学生比课堂学习更加丰富的教学活动和内容，满足不同学生的个性化学习需求，为学生在课外进行有序语言实践活动提供真实环境和指导。由于课堂的主体是学生，学生可以自主学习、自己设计、自由安排课堂，在教师的指导下及时发现和解决学习过程中的问题，对所学语言知识进行实践活动，进而达到熟练应用语言的最终目的。

科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）