初中历史教学中史料实证培养策略探究

严立明

摘要：史料实证能力是初中历史学科的核心素养的指标之一，它主张教师应在历史教学中培养学生良好思维品质，使之能自主获取史料并展开分析与解读，从而对真实历史事件有所态度与衡量方法，强化认知与理解。从史料实证能力培养的这种教学效用与收益看来，教师应在课程教学中大力普及，并创新方式对学生加以引导，力求通过对其史料实证能力的培养，提升其历史学习与探究效果，并深化其关键技能，保证其充分学习收获。

关键词：初中历史;核心素养;史料实证;能力培养

在初中历史教学中培养学生的史料实证能力，教师应保证教学的循序渐进，激发学生探究欲望，并将之注意力转移于课程重点中，强化知识吸收。从宏观角度看来，教师要汲取最新史料资源，深化學生史料实证意识;同时针对史料对学生加以引导锻炼其实证分析能力。最后要让学生自主搜集并解读史料，提升其剖析历史事件的关键技能。从这些方面探索历史教学优化路径，确保教学质量与水准的提高。

1 课程教学中积极运用史料资源，深化学生史料实证意识

想要在初中历史教学中有效落实核心素养对学生史料实证能力的培养，教师需突破传统局限，寻求优化路径，从自身教学行为以及课程资源方面做出调整与改进，为学生的史料实证能力及意识发展提供良好平台。展望传统形态，学生在历史学习中的可利用资源大多源于课本教材，这种信息获取方式未免过于单一，长而久之会限制学生思维发展，影响其学习探究成效。对此，现行历史教学中，教师应根据课程需要积极运用史料积极拓宽学生认知视野，并结合课时主旨挖掘历史背景，充实学生可利用资源，加强其对历史事件综合性考量。

比如在学习八年级《七七事变与全民族抗战》时，为避免单一化的教材信息带给学生的认知局限，教师可在前期制作多媒体课件，汲取互联网大数据背景下的多样资源，力求开拓学生视野。比如将与七七事变与全民族抗战相关的重点事件：七七事变、第二次国共合作、淞沪会战与南京大屠杀等层面的各项主题内容制作成PPT课件，并在各事件解析中引入大量与当时历史背景及社会发展形态相关的史料信息，可以是媒介图片资源和影像资料。借此让学生在本课时的内容探究中，能借助这多元史料来强化理解认知，并经由教师点拨，全面深化自身史料实证意识。

2 针对史料资源输出多元问题，锻炼学生史料实证分析技能

在课程教学中教师依靠互联网与多媒体设备，能为学生的课堂学习提供多样资源，使之在丰富的史料信息中获取对课程内容的深入认知。除此以外，这种方法还有利于学生学习及探究欲望的提升，在此基础上，教师要善用史料对学生加以点拨，实际来讲也就是针对史料资源输出多元问题，力求驱动学生思维，使之结合史料更有规律与方向地展开对真实历史事件的分析，借此深化核心素养中的关键技能。

比如在学习《伟大的历史转折》时，教师根据主题“家庭联产承包责任制”提供一些关于当时社会背景与土地管理相关的史料资源，而这些资源便可充当学生在学习探究中的辅助材料，能对家庭联产承包责任制这项改革制度展开全面剖析。而针对这些史料的运用，教师需提出多项问题驱动学生思维，使之能侧重汲取史料的内的关键信息，强化对历史事件的深切认知。比如发问：“实行家庭联产承包责任制之后的土地所有权是谁掌握？”、“实行此制度后，农民在土地使用与规划，以及劳作积极性方面发生了怎样的转变？”等。这些问题都立足于教师所提供的史料资源，学生能根据当时社会背景，与广大农民的土地使用意愿展开侧重分析。经由综合解剖，可有效锻炼学生的史料实证分析技能，使之获取对历史重点事件的完全化认知。

3 让学生自主搜集并分析史料，提升其历史事件解读能力

学生依靠教师所提供的史料资源，能对历史主题事件进行深度剖析，借此既能深化史料实证能力，又可提升对历史事件的完全认知。但除此以外，核心素养还主张学生对史料资源的自主汲取与搜集，并在此基础上能对历史事件做出自行解读，并经由信息提取、要点概括与批判理解来全面剖析史料内容，获取对课程重点的进一步理解。对此，教师要做好指导工作，力求在课前导入与课程讲解环节，让学生能自主掌控，深化历史分析能力。

以九年级《法国大革命和拿破仑帝国》为例，本课重点在于剖析法国大革命的爆发原因、进程及意义，旨在让学生认知《人权宣言》与《拿破仑法典》等原则。而在本课时的各主题探究中，教师可针对《人权宣言》这项主题可让学生在课前预习中做足准备。学生可利用互联网搜索《人权宣言》颁布时的社会形态与背景;同时探知美国、英国等资产阶级革命中具有同种效用的其他文献。以此种方式让学生自行搜索并获知史料信息，并作为自身的知识储备。接下来，在课堂教学中教师可提出探讨问题，让学生自行解读历史事件。比如：“《人权宣言》与英、美等资产阶级革命所颁布的其他文献共同之处是什么？”，针对此项问题学生能结合所搜索的史料信息展开深度剖析，并根据法、英、美当时的社会背景展开全面或对比分析，借此了解法典、文献颁布的实际意义与影响，从而在史料实证解读中获取合理化解答。

4 总结

综合来说，若想在初中历史教学中培养学生史料实证能力，教师需在课程教学中积极引用史料来拓宽学生认知，并善用手段驱动其思维，使之更有方向与目的性地结合历史事件展开实证剖析，以此获取技能的深化，并提升学习探究成效。

参考文献：

[1] 韩萍.初中历史教学中如何培养学生的史料实证素养[J].华夏教师，2019.

[2] 王树威.初中历史教学中史料实证素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019.

（作者单位：福建省龙岩市长汀县馆前中学）