让小学数学课堂成为学生主动学习的平台

杨燕敏

【摘要】著名数学家哈尔斯说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”数学课程标准也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当前的教育都是围绕这些理念进行改革，不断提倡“以学生发展为本”，特别是突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革的方式。那么对于这样的教学理念的变革，促使一线的教育者在课堂教学中也要改变以往的教学模式，体现学生是学习的主人，让学生爱学、乐学，学生能主动探索知识再由老师点拨的这种教学模式能优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力。

【关键词】小学数学；先学后教；主动学习；当堂训练

随着课堂教学的变革，教师不再是课堂的主角，学生才是课堂学习的主人。但是，在目前的课堂教学中，大部分教师还未能摆脱传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生认认真真地听与接受教师传授的知识。长此以往，学生的主动性与创造性得不到发展。面对目前的状况，我们要把学习的主动权还给学生，让学生自主地发出：“我想学习”，把课堂的被动教学变为学生主动学习，教师的教只是为学生更好地学服务。学生的主动学习，是实施“先学后教”的教学模式的核心，更能体现“以学生发展为本”的教学理念，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流。在课堂教学改革实验探索中，我们认为要把学习的主动权真真正正地还给学生，这样可以顺利地完成教学目标、提高数学教学质量、拓宽了学生的思路，实践能力得到提高。

一、激发学生学习的主动性

每一个学生都具有学习主动性，我们要保护学生的主动性。只有学生保持学习的主动性，在课堂教学上对知识的探索积极性才能得到提高，老师教得轻松，学生学得轻松。因此，我们在教学过程中，要维护学生的学习主动性，寻找学生厌学的原因，让学生对学习保持高度的热情和积极性。

学生爱学的动力在于兴趣，只有兴趣得到提高，学习积极性才能增强，学生爱学可以降低学习难度，让学生不断获得小成功。那么，学生对学习的主动性就表现为积极的态度，持之以恒，在学生主动获取知识的驱动下，学生才能真正成为学习的主体，成为课堂教学的主人。同时，当学生积极主动地投入到探索知识问题时，学生也慢慢形成“学会”学习的方法。学生能学会或者主动参与学习与探究，这正与我们课堂教学变革所提倡的“先学后教”的理念相符合，更能促进高效课堂，提高数学教学的质量。因此，在教学中，要使学生学得愉快主动并获得乐趣，教师的精神面貌和教学情感（表现于教师的表情、动作、语言等方面），对学生的影响至关重要。

二、让学生的主动性在课堂中得到发展

课堂是学生学习的主要营地，在以往的课堂教学中，以教师为中心，教师扶着学生走，学生的主动性难以得到发展。为此，要让学生的主动充分地得到发展，课堂教学也应该适当地调换顺序，也就是由教师的“先教”改变成学生的“先学”。这种教学模式的实质，是在课堂教学过程中都让学生自主学习，它巧妙地打破了传统的以“教师中心”的教学模式，让学生主动学习，学生根据老师制定的预习计划自主学习教学内容，大家围绕着“学习内容”展开各种对话和沟通，分享观察和阐述，互相纠正和补充，这种课堂变以教师为中心为学生主动探究学习，学生不会的教师才讲，学生的主动性得到充分的发展空间，成为学习的主人，学生的学习积极性才能充分地调动起来，课堂效率得到提高。

1.“先学后教”的课堂教学促进学生主动性的发展

“先学”并不是任由学生自己看书、理解与学习，教师放任不管，而是让学生学会学习，变被动学习为主动学习，学生在教师的自学指导下，学生带著任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学。“后教”是在学生完成自学的基础上进行的。本环节是让多数学生充分阐述自己的看法，通过学生的阐述。将学生的想法、方法、遇到的困惑完全展示在同学面前，让学生从自主探究和合作交流中真正理解和掌握知识。因此，在“先学后教”这种课堂教学模式里，学生成为了学习的真正主人。课堂中体现了这样教学结构：

如，在教学一年级“进位加”时，先让学生自主探究6+8等于几？学生把自己想到的方法用图或文字教写在练习纸上；然后由学生分小组交流各自的想法，学生在交流中相互质疑，相互启发；再后由教师组织学生进行汇报交流与归纳方法。在这过程中，有的学生居然想到十几种方法，有的方法连老师都没有想到的，如，有的学生想到把6分成5和1，7可以分成5和3，然后5+5=10，1+3=4，10+4=14。虽然这种方法不是最优化，但是在这种课堂上学生的主动性得到发挥。教师应该把学习的主动权真正还给学生，使学生成为学习的主人，同时，要给学生提供参与学习的机会，避免“老师讲，学生听”的满堂灌课堂模式，让学生在自主探究中掌握数学知识。

“先学后教”的课堂教学将学习的主动权交还给学生，让学生尝试探索学习。整个过程中，学生不再是只听老师讲解，而是主动地想办法解决问题，从解决问题中掌握数学知识，从“要我学”转变为“我乐学”。

2.“当堂训练”确保学生是课堂活动的主体

为了确保学生是课堂活动的主体，学生应该有足够的时间进行训练，争取让学生在课堂上完成作业。因此，我们要预留足够的练习时间，新课教学完成后，我们要设计好有层次性、针对性的课堂练习让孩子进行“当堂训练”，让学生牢固地掌握当堂所学知识，当学生独立练习时，能充分地体现他们的知识掌握情况，有利于教师在课内时间较好地进行查漏补缺，达到堂堂清，有利于提高教学质量。同时，在“当堂练习”中，教师注重培养学生学法指导，在课堂上能及时地点拨那些有潜力的学生，让他们的成绩大幅度提高。

因此，对课堂上练习题的设计要求也随之增高，不能想到哪题就做哪题，为了确保练习的质量，教师在备课时还要备好相应的练习题组，针对性强，由浅入深，培养学生举一反三的能力。

三、让学生的学习主动性在课外得到延伸

学生是否主动学习关系到他以后的学习能力以及思维能力的发展，除了让学生的主动性在课堂教学中得到发展外，还应该把这一主动性延伸到课外，让学生在课后也能积极主动地探索知识。因此，我们要引导学生主动做好课前预习，课前预习是否落实到位是决定课堂教学质量高低的关键。每个学生都是不同的学习个体，预习后的课堂面临学习差异可能更大。我们应及时地检查、评价、反馈，重视发展学生课前解决问题的积极性和主动性。同时，教师可以根据学生知识起点，降低学习的难度。对预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其体会到课前预习的好处。让学生在课堂教学中自主探索、动手实践，在合作中研究，在研究中掌握，让学生成为学习的主人。

我们应该坚信“只有不会教的老师，没有学不好的学生”，只要把学生的学习主动性调动起来，在课堂上充分发挥学生的主体作用，把学生学习的主动权还给学生，这样可以让学生学得轻松，数学教学质量得到提高。

参考文献：

[1]林格.教育是没有用的——回归教育本质[M].北京大学出版社，2010.