小学数学高效课堂的探究

伍宇均

【摘要】高效课堂是教师追求的一种理想的教学境界，表现为课堂教学能完成合理的教学目标，促使每个学生学有所得、学有所长；教学中教师能利用有启发性的问题促进师生间的有效互动；教师设计的板书语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用；教师能在教学中进行有效的学法指导，以学法定教法，做到既教知识又教方法，使学生由“学会”到“会学”，最终实现“乐学”。

【关键词】小学数学；课堂效率；教育技术；兴趣；合作学习

著名的教育家斯卡纳金曾提出：“如果孩子不想学习，我们的思想、计划和想法就会化为乌有，成为木乃伊。”可以看到，有效的课堂教学也应该集中在动员学生学习的热情，在课堂上创造民主、放松和谐的气氛。利用现代信息技术将教学内容抽象为具体内容，将无法实现的内容变成可以实现的教学内容，将很难理解的知识变成让学生能够浅显易懂的理论，并形成体系，使学生能够畅游在知识的海洋中，在真实的情境中体会数学知识的应用，激发他们的热情和主动性。

一、创设真实具体，生动有趣的情境，激发学习兴趣，提高课堂效率

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲。”从心理学的角度来看，情绪总是在某些情况下出现，背景因素可能会影响人们的情绪。由于缺乏生活经验和知识水平的限制，如果学生只依靠叙述，就很难向学生提供直观的形象。教师必须能够创造不同的环境来达到他们想要的结果。数学来自生活，只有从生活当中衍生出来的数学，数学教学才能够让学生印象深刻，牢牢扎根于脑海当中。新的数学课题旨在开发过程中寻找生活中的原型。在数学课上，充分利用生活当中的案例，让学生们觉得我们生活在数学中，生活无处不在，这样才能使数学教学得到最大的发挥，使得学生们对数学学习产生极大的兴趣。例如，为什么交通工具的轮子是圆的？为什么自行车的框架是三角形的？为什么很多容器都是圆柱形的？桌椅板凳为什么是长方形？在实践中，如果我们能合理地从现实生活中借鉴具体的东西，然后进行具象化的处理和描述，创造一个学生想要看到和听到的问题，这对鼓励学生学习数学有好处，也有助于学生寻找问题，思考问题，解决问题，感受数学的意义和价值。通过实际生活当中的案例，让学生在现实生活中感受到数学的魅力，学生的兴趣与日俱增，没有疲于学习或无聊的想法，一旦数学回到生活当中，学生们会喜欢上这门生活学科。

兴趣是最好的老师。因此，教师必须研究课程中一些有趣的因素，结合学生的心理特征，改变教学方法，从学生的角度考虑问题，以鼓励学生学习的兴趣和提高课堂工作效率。

二、合理灵活安排学生自主合作探究学习，提高课堂教学的效益

著名的人道主义教育家罗杰斯表示：“老师所能提供的所有知识都可能是刻板的、固定的、无用的知识。只有学生自己发现和研究的知识是有生命和有用的知识。”在教师的指导下，通过寻找问题、假设、实践、表达和沟通等实践行动，发展数学知识、技能、情感和态度的教学风格和教学过程被称为自主探究式数学教学。例如，在教授“比例分配问题”的过程中，老师首先要求学生根据最初的知识尝试解决问题。学生们要自己研究和使用原始知识来研究解决问题的方法，思考解决问题的不同策略。第一种方法是使用份数的概念进行解决；第二种方法是将问题转为分数乘法的应用问题；第三种方法是用正比方程解决问题；第四种方法是将其转化为除法应用问题。在整个过程中，教师只是学生学习数学知识的“指南”，以便学生能够在自学、发现问题和总结知识的过程中获得成功的经验，并培养学生的数学素养，提高分析和解决问题的能力。例如，在研究几何图形的理解时，学生可以一起共同研究图形的特征。在编写这类教学方案时，教师应考虑向学生提供大量长方形、正方形的教学工具，让学生自主实施操作，进行数量、外观方面的比较，亲手制作、讨论。在这个研究过程中，视觉材料的支持可以充分发展学生观察和实际工作的能力。在课堂上，有效的合作教育可以提高学生的学习效率，培养合作精神。

三、实施有效的提问，提升课堂教学质量

赞可夫说：“当教学涉及到学生的情感领域和精神需求时，这种教学方法可以起到非常有效的作用。”问题情境教学正是涉及学生的情感和精神领域，（下转第22版）（上接第21版）建立“认知冲突”的学习方法，提出与身心发展和认知规则相关的问题，鼓励学生，激发学生的兴趣和积极性，在促进学生思维和调动课堂教学的基础上加强学习，使解题思想做“活”，让学生从讨厌学习，到爱上学习，有着渴望学习的愿望。例如，在实际学习“位置”概念的过程中，老师可以创造一个“邻居”游戏：你班上的“邻居”是谁？它包括前、后、左、右的邻居。在寻找邻居的游戏活动中，学生利用他们所学到的知识来解决周围的问题，他们不仅把知识结合起来，而且成功地完成了学业。他们也理解“相对”这个词的意思，真正学习并快乐。老师把问题放在游戏活动的背景中，允许学生的认知和情感因素参与解决问题的活动，并且在解决问题的过程中很容易发展。著名的美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的核心思想。有了问题，才有了思考问题的动力。有了思考问题的动力，也就产生了创新的动力。可以看出，提出一个好的数学问题是提高数学学习效率的重要组成部分。例如，在课堂上，老师说，“你怎么知道一年是闰年还是正常年？”学生可能会有一个片面的回答：“把一年除以4，看看能不能把4除尽。”对于闰年，是没有余数的。否则就不是闰年，而是正常的一年。老师说：“1900年是闰年吗？这是对四年除法的判断吗？”在一些指导之后，学生们马上就会意识到，他们刚刚仅仅回答了其中一个答案，就会及时补充道：“整百年份它必须除以400，没有余数，就是闰年，否则不是闰年。”这表明教师在纠正学生的误解或单方面的理解是多么重要，这就像古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”一样。

四、现代化教育技术与数学教学结合，提高课堂教学效率

“百闻不如一见，百看不如一干。”教育心理学理论认为，只有将学生的各项感官和情绪调动起来才能完全动员和协调学生的学习能力，以达到最好的学习成果。尽管现代教育技术是先进的教学方法，但它们主要刺激学生的视听分析器官，而不那么刺激其他分析器官。许多抽象的教学知识可以为学生的学习和合作创造条件，这样效果会更好，效率会更高。例如，“理解人民币中的元、角、分”和“重量单位千克和克”是小学数学课本中二年级学生难以掌握的知识。在实践课上，使用模拟教学软件来创建“虚拟现实”——超市的情况。超市里商品琳琅满目，可以分为学校用品、生活用品、儿童玩具和食品区。所有这些都让学生感到不激动，这极大地激发了他们参与的强烈欲望，他们迫不及待地想成为网络上的“客户”。根据计算机显示，学生可以自己充当卖家，点击产品，然后根据每件商品的价格计算金额。学生还可能是一个可以自由花钱购买的客户，计划手中的使用资金，学习的热情空前高涨。与此同时，学生积极参与并充分展示，每个学生通过信息技术将知识和生活经验融入其中，缩小教科书内容和生活之间的差距，改善实际解决方案问题的能力，提高了课堂教学的效率。

因此，现代教育技术的应用必须服务于数学课堂教學，教师应根据实际需要，适当地插入必要的和相应的教育技术，使现代教育技术与传统教育技术相结合，在小学数学课堂教学中起到一种锦上添花的作用。

简而言之，在小学数学课的学习过程中，努力为学生创造一种合适的氛围，让学生成为问题的提出、思考、解决的主要参与者，成为研究活动的主要部分。虽然传授数学知识没有固定不变的方法，只要我们能激发学生对教育的兴趣，调整学生对教育的态度，并将现代教育技术融入小学的数学学习中，创造一个新的学习环境来发挥领导作用。以“独立、调查和合作”为特征的教学方法，充分反映了学生的主体地位，可以提高小学数学教学的效率。