浅谈新课程理念下的高中数学学习方式的转变

黎明

摘 要：当前随着新课程改革教学理念在学校教育中的逐渐深入，高中生在数学学习过程中存在的问题也逐渐显现出来，其中就包括高中生的被动学习状态以及死记硬背的学习方式，本文就是对新课程理念下高中数学学习方式转变策略进行分析。

关键词：新课程理念;高中数学;学习方式

一、引导学生课前自学，培养学生自主学习的能力

数学是一门实践性比较强的学科课程，学生在学习数学的过程中，不仅需要掌握相应的数学理论知识，还需要学会将数学理论知识应用到实践活动之中。而对于学生而言，高中数学知识与小学、初中数学知识相比，其难度明显增大许多，这就要求高中生不能再沿用以往单一且被动的数学学习方式，只是在数学课堂教学中听教师的讲解，并按时完成教师布置的数学练习作业，这样的数学学习方式已经无法适用于高中数学知识的学习，高中生若想提高学习数学知识的有效性，就要转变自身传统的学习观念，变被动为主动，将新课程理念中的自主学习贯彻于数学学习的过程之中。在新课程理念的指导下，高中生若想有效转变自身的数学学习方式，促进自身数学学习水平的提升，不仅需要自己主动做出转变的行为，也需要高中数学教师的帮助与引导，这样才能够保证高中生数学学习方式正确且有效的转变。

高中教师也需要转变自身的教学方式，在数学课堂教学中引导学生进行主动学习，高中教师可以在每一节数学课结束时，向学生布置预习下一数学知识点的作业，久而久之，高中生在每节数学课后都会知道教师会布置预习作业，这样也就会让学生逐渐形成自主预习的学习习惯。而高中数学教师在刚开始布置预习作业时，也要将具体的预习方式教授给学生，与此同时，高中生也要具备相应的自学意识，并将教师教授预习方式应用到自主学习过程中。高中生对数学新知识进行预习的主要方式就是阅读，学生能够通过对相关数学概念的阅读了解数学知识的应用方法，而学生也可以通过自主预习发现自己理解不了的数学知识或者问题，进而在数学课堂中，学生也能有针对性的听讲，提高自己的数学学习效率，再通过相应的练习加深对数学理论知识的理解，在这一过程中高中生自身的自主学习能力也能够获得一定的提升。

二、开展小组讨论活动，培养学生合作学习的能力

对于高中生来说，其自身能够通过自主学习的方式对新的数学知识进行预习，并能够将自己预习的成果带入数学课堂教学之中，但是不同的学生其数学学习基础也是各有不同，这样的情况也使得高中生在自主学习的过程中，对于数学知识的理解程度也有所不同，而且不同高中生之间的思维水平以及能力也是不同的，这也体现出学生之间在思考数学问题时所运用的不同的思维方式以及解决方法。而有些时候高中生在面对一些数学问题时，仅靠自己一个人的力量是解决不了的，在这种时候就需要同学之间的相互合作。因此，高中教师在对学生进行数学课堂教学时，可以通过开展相应的小组合作学习活动，让学生能够通过与其他同学之间的有效讨论或者在讨论僵持不下时由教师进行相应的点拨，从而找出解决数学问题的方法，这样不仅能够培养学生与其他同学之间合作学习的能力，同时也让学生具备相应的合作学习意识，而学生在自主学习过程中遇到疑难问题时，也可以与同学或者教师进行学习上的交流讨论，以此获得解决数学问题的灵感或者途径，进而让学生合作学习的能力得以形成与发展，也拉近了同学之间以及师生之间的关系。

比如，在苏教版高中必修一数学教材之中，教师在对学生讲解第一章集合第三节交集、并集这一的数学知识时，经常会遇到这样的例题“已知A={x|2a≤x≤a+3}，B={x|x<-1或x>5}，若AUB=B，求a的取值范围”，这道题在解答过程中需要学生综合考虑多种情况，才能得到正确的答案。而有些学生在独自解答这道题时，容易出现思维盲点，可能会漏掉其中某一种情况，这样就会造成题目的最终答案出现误差，因此，教师在让学生解答这道例题时，可以让学生进行小组讨论，集思广益，进而增加同学之间的合作默契。高中数学教师可以先引导学生思考出“若A∪B=B，则AB”这一已知条件，然后让学生以小组形式讨论这道例题出现的各种情况，在小组内，有些学生会想到“当2a>a+3，即a>3时，A为空集，满足AB”这一情况，那其他学生就会补充“当2a=a+3，即a=3时，A={6}，满足AB”这一情况，当小组内部考虑不全面时，可以进行全班讨论，从而得出最后一种情况“当2a5”，最终解得a<-4或者a>，这样不仅能够有效解决数学问题，也让学生在这样的过程中提高自己的独立思考能力以及团结协作能力。

三、启发学生发现数学问题，培养学生探究学习的能力

对于高中数学教师而言，其在数学课堂教学之中不仅要教授学生相应的数学知识，还要提升学生发现以及探究数学问题的能力，这样才有助于学生对数学知识的理解，进而促进高中生数学学习能力的有效提高。新课程改革教学理念提出，学生在学习过程中要具备自主、合作、探究的学习能力，让学生能够在学习数学的过程中发现问题，并通过相应的学习方式有效解决问题，以此帮助高中生将数学理论知识应用到实际问题的解决过程中，促进学生数学学习方式的有效转变。因此，高中教师在对学生进行数学课堂教学时，要挖掘数学知识中的重点内容，并结合高中生的生活实际引导其借助数学知识构建相应的问题，进而激发学生的探究兴趣，让学生通过对数学问题的构建加深对数学知识的理解，同时也能够在这样的过程中培养学生的探究能力，让学生能够利用探究学习能力提高数学学习方式的有效性。

四、总结

通过上述分析，新课程改革教学理念的提出，不仅有效促进了高中教师教学方式的转变，也对高中生数学学习方式的转变起到了有利的促进作用。高中教师在对学生进行数学课堂教学时，需要将新课程理念贯彻其中，并对传统的数学教学方式进行有效的改进，培養高中生的数学学习能力，促进学生传统数学学习方式的转变。

参考文献

[1]王保艳.新课程理念下高中数学学习方式的研究[D].华中师范大学，2012.

[2]杨新华.浅谈新课程理念下的高中数学学习方式的转变[J].理科考试研究（高中版），2016，23（6）.