如何在初中音乐教学中渗透心理健康教育

江婷

摘要：初中阶段的学生正处于青春发育期，在这一阶段他们的显著特点是幼稚与成熟同时存在，并且身心都处在快速发展中。因此，对于初中阶段的音乐教学而言，教师不仅要培养学生的音乐素养，而且还要关注学生的心理健康，并让音乐发挥出其对心理健康教育的积极作用，促使学生能够积极健康地进行学习和生活。

关键词：初中音乐 心理健康教育 教学渗透

初中阶段的学生心理较为敏感，外界的一些“风吹草动”或者身边的一些变化，都很容易引起学生的心理变化。因此，教师在进行音乐教学时需要从学生全面发展的角度来组织教学，也就是说，教师在知识教学的同时还需要充分了解学生的心理特点，并根据学生的心理特点进行教学设计，在教学过程中“润物细无声”地给引导学生学习积极健康的思想观念，促使学生树立的正确积极的人生观、价值观，让学生的青春充满个性与精彩。因此，本文从以下几个方面入手来对在初中音乐教学中渗透心理健康教育的策略进行探究。

1.巧用音乐背景

音乐作品都有其创作背景，或欢乐或悲伤或平淡，不管是哪一种，一定都具有较强的感染力，否则无法成就一个优秀的音乐作品。因此，教师要想在初中音乐教学中渗透心理健康教育，就可以对音乐背景进行充分利用，即教师可以让学生探究音乐背景中隐藏的深意，也可以用巧妙的语言给学生进行隐性的心理暗示，促进学生的心理健康发展。

例如：在进行《青年友谊圆舞曲》的教学时，我给学生播放了一段这首歌的演唱视频，在视频播放完毕后问学生有什么感受，很多学生觉得很欢快，很兴奋。我没有做出评价，而是给学生介绍了这首歌的创作背景，即：1955年，中国青年代表团准备参加在波兰举行的第五届青年与学生和平友谊联欢节，当时世界青年联欢节向全世界征集歌曲，团中央配合这个联欢节，当时也搞了征歌活动，联欢节的主题是和平、友谊、团结，《青年友谊圆舞曲》就是在这次征歌活动中创作出来的。了解了这个背景，再次倾听歌曲，学生有了更多的感慨，如有学生说要珍惜来之不易的和平和欢乐，还有学生说快快乐乐多好，不要充满负能量，等等。由此可以看出，学生在音乐背景的渲染下，有了更加积极向上的想法。因此，音乐背景是很好的心理健康教育途径。

2.关注音乐故事

故事不仅可以说出来，写出来，还可以用音乐表达出来，每一部音乐作品都是一个故事。因此，教师在进行音乐教学时不可避免地要引导学生进行音乐故事的学习。基于此，教师可以深入研究音乐作品中的故事，关注故事细节，注意其中可能引起学生心理波动的点，对其进行巧妙地化解或者转化，使其能够对学生的心理健康产生积极的影响。

例如：在进行《伏尔加船夫曲》的欣赏教学时，我给学生讲了伏尔加船夫的故事。即：在沙皇统治下的俄国人民群众处在水深火热之中，船夫们在伏尔加河畔迈着沉重步伐拉纤，汗水连珠滴下，他们像是浑然不觉，依旧沉默地拉着纤，但是这样的沉默中却蕴含着巨大的力量，这股力量让他们坚忍不拔，忍辱负重，就是为了有朝一日能迎着太阳放声歌唱。在讲故事的过程同时我用较低的音量给学生播放着《伏尔加船夫曲》，学生在徐缓、朴实的旋律中仿佛感受了船夫们沉默中蕴藏的力量。听完故事和歌曲，学生比较沉默，像是受了歌曲的影响，兴致不高。趁此，我告诉学生任何即使在那样的条件下，船夫们仍然心怀希望，对比来看，我们现在的环境比他们不知道了好了多少倍，我们更应该心怀希望、积极向上。学生纷纷点头，心态由此积极起来。所以，教师可以利用音乐故事来感染学生，并顺势进行心理健康引导。

3.深化音乐情感

情感对学生心理健康的影响很大，并且，情感是教学必须要涉及到的方面。因此，教师在进行音乐情感教学时应当将多样的情感与学生的心理健康教育结合起来，在恰当的时机或者创造恰当的时机对学生进行语言引导，并给学生留下充足的思考和感受的空间，让情感带动学生的行为，让学生拥有健康的心理。

例如：在进行《友誼地久天长》的欣赏时，学生都能感受到这是一首歌颂友谊的音乐作品，但是现在很多学生对友谊不那么重视，如有学生喜欢独来独往，感觉不到友谊存在的意义，也有的学生以自我为中心，经常因为一点小事就会和朋友吵架，让友谊出现裂痕。因此，在演奏时，我让学生用心感到曲调，体会一下这首作品能否给自己的带来愉悦的心情。欢快的曲调一出来，很多学生不自觉地就露出了微笑，明显被这首作品所感染了。因此，在演奏结束后，我让学生记住此刻内心的温暖与欢愉，给自己一个拥有友谊的机会，同时也给友谊一个长存的机会。在这次教学结束之后，我发现学生之间的关系融洽了许多。因此，教师应当在情感引导上多下功夫，为学生的心理健康发展保驾护航。

总而言之，音乐本身就有很强的感染力，可以对人产生深刻影响。因此，教师应当充分利用音乐的优势对学生进行心理健康教育，让学生能够积极地面对挫折和困难，并发现学习和生活的美好。如此一来，不仅能够让学生更好地感受音乐的魅力，而且还能促进学生的综合发展，让学生的未来充满无限可能。

参考文献

[1]苑佳佳. 积极心理学视野下的初中音乐教育课堂实践研究[D].南昌大学，2018.

[2]方丽敏.浅谈初中音乐教育中审美功能对学生心理健康的积极影响[J].北方音乐，2017，37（15）：135+139.