新课程改革背景下高中数学教师教学技能的培养策略

邹炳岩

【摘要】新课程改革的春风使高中数学改革焕发了新的生机，也为高中数学教学带来了新的挑战。对此，笔者结合多年高中数学教学经验，简单阐述了新课程改革背景下高中数学教学的新特点，详细分析了现阶段高中数学教师教学普遍存在的问题，并对新课程改革背景下高中数学教师的教学技能提出相应的培养策略，以期为高中数学教学提供有益参考。

【关键词】新课程改革;高中数学;教学技能

高中数学是整个高中教学阶段的重要课程，旨在培养学生的数学逻辑思维与学科素养。随着新课程改革的深入，高中数学教师在教学技能方面存在一些固有问题亟待解决。高中数学具有较强的抽象性，学生理解难度较大，教师只有提升自身教学技能，才能帮助学生尽快掌握数学知识，使学生形成数学逻辑思维、设计清晰的数学知识框架，以构建高中数学高效课堂。

一、新课程改革背景下高中数学教学新的特点

1.强调数学的实际应用

新课程改革后，教育部门统一安排与分配现行高中数学教材，极大地增强了教材的实用性。统一后的新教材无论在知识安排还是知识点的逻辑顺序方面，都从整体数学知识体系的角度进行了重新编排，更注重知识点的衔接性，教材设计更为合理。新教材侧重于数学知识与实际案例的融合，消除了原有教材单纯说教的弊端。例如，教材中常出现的章前引言、结合阅读材料等，为学生提供了数学知识背景;教材例题及习题更加注重数学知识与实际问题的关联，将教材内容拓展到实际问题，有利于培养高中生对数学知识的实际运用能力及数学逻辑思维。另外，新教材增设了研究性题目模块，让学生自主探索数学知识，多动手、勤动脑，从而使学生在此过程中提升实践创新能力。

2.强调师生互动交流

新课程改革针对高中数学教学方式提出了自主合作探究新模式，主张将课堂还给学生，注重教学中的师生交流。新课程改革注重建立数学知识与其他学科知识的横向联系，引导学生运用数学知识，体会数学知识点之间的差异性，并让学生将数学知识内化为数学技能，从而激发学生的数学学习热情。

二、新课程改革背景下高中数学教师教学技能的培养策略

新课程改革对高中数学教师的教学技能与各方面素质都提出了更高的要求。如何提升高中数学教学技能，成为当前高中数学教师亟待解决的问题。

1.与老教师结成师徒对子，由“老”带“新”

由“老”带“新”，有利于提升数学教师的综合职业能力。与老教师相比，年轻教师具有头脑灵活、精力充沛、思维敏捷、教学理念前卫等优势，但由于其缺乏教学经验，不能熟练运用教学技能，难以有效地掌控学生与教材，在处理教学问题时往往急于求成，适得其反。因此，可以在数学教研组内实行新老教师结成师徒对子的教研模式，由“老”带“新”，帮助年轻教师准确掌控新课程改革背景下的课程标准、原则以及教材体系，让年轻教师掌握学校的教学要求。在师徒对子中，年轻教师应多去听老教师的课，学习老教师如何制订教学计划、讲授教学内容、处理教学问题等，实现教学语言精准简练、教学过程简要高效的教学目标。年轻教师也要多多进行自我反思，汲取他人的教学经验来丰富自己的教学思维，并结合自身实情，经过思考、琢磨，实现自我提升与超越。同时，在完成一节课后，年轻教师要及时总结自己的教学过程，包括教学语言、学生的课堂表现、学生的反馈信息等，根据这些内容不断调整与优化自己的教学技能，从而提升高中数学教学水平。同时，年轻教师要勇于突破传统高中数学教学观念的桎梏，根据新课程改革的具体要求及学生的实际情况，将更多先进的教学理念有針对性地渗透到高中数学教学实践中，不断探寻新的教学方法，逐渐形成自己的教学特色。另外，在“老”带“新”模式中，老教师虽然数学教学经验丰富，但面对新课程改革的要求难免会感到力不从心，面对很多已经固化的教学思维与教学方式，老教师往往难以找到创新突破口，难以适应先进的教学设备。而年轻教师就可以在传播新型教育理念、教授多媒体技术等方面帮助老教师提高教学技能。

2.借助网络教学资源，完善教学方法

随着信息技术的快速发展，各种先进的教学手段逐渐被引入高中数学教学中，如微课、翻转课堂、云课堂等。这些突破时间与空间局限性的教学方式能够实现跨越空间的交互学习，完成师生之间实时或非实时的教学互动。通过互联网教学手段，学生可以根据自己的学习能力、数学水平及薄弱环节自主安排课程计划，确立学习目标，把握自身的学习节奏;还可以在学习过程中提出自己的疑惑，让教师或其他学习者在线解答。教师也可以利用网络教学资源，取他人之长，优化自身的数学教学方式，将更多新的教学技能实践于高中数学教学过程中，并不断完善，从而提升高中数学教学质量。

3.强化高中数学教研工作

著名教育实践家苏霍姆林斯基指出，创造性研究的意义在于帮助教师从根本上改变对自身教学工作的看法。在新课程改革背景下，有益的数学教学研究成为当下高中数学教师不可或缺的工作内容，其能够提升高中数学教师教学研究的主动性，使教师在日常教学中勤思考、多探索，善于反思，不断发现问题、研究问题、解决问题。在这一过程中，教师发现并总结数学教学规律，从而提升数学教研能力，成为研究型教师。

4.积极在职进修，提升教师整体水平

无论是初入职场的年轻教师还是经验丰富的老教师，都应积极主动地提升自身职业素养，只有这样才能面对新课程改革在教学模式、教学方法等方面提出的更高要求时游刃有余。提升自身职业素养，不仅是高中数学教师的职责，更是学校的责任。因此，学校要采取积极的措施，制订支持适龄教师在职进修的政策，并给予资金与时间上的鼓励与支持，不断提高教师的职业素养，从而提升教师队伍的整体水平。

5.开发校本课程，提升教师教学技能

校本课程是学校根据学校实情与培育目标开发的能够展示学校特色、落实培育计划的教材及教学。骨干教师要充分发挥带头作用，带领经验相对较少的年轻教师开发校本课程。另外，学校还要将“走出去”与“请进来”相结合，强化校际交流，并相互借鉴不同做法。学校借助校外资源，与各大院校制订联合培养计划，邀请知名教学专家到学校观摩研讨，开展讲座、专题培训等，开展校本课程研究，并不断更新与优化校本课程，提升高中数学教师的教学专业水平。

三、结语

新课程改革强调在教学过程中突出学生的自我发展，注重激发学生的学习兴趣与动机，这对高中数学教师来说是前所未有的挑战。因此，新课程改革背景下高中数学教师应具备将课堂还给学生的教学观念，因材施教，在发挥主导性的基础上，探究科学的教学方法与手段，通过多种途径不断完善教学方法，逐渐形成自己的教学特色，实现自我提升与超越，从而不断提高高中数学教师教学技能。

【参考文献】

林捷.在新课改深入推进的背景下高中数学教学路径探索[J].教育观察，2018，7（12）：111-112.