运用思维导图，培养初中学生英语自主写作能力的课堂教学模式探索

陈思艺

【摘要】  我校学生英语写作能力普遍偏低，主要是写作的自主性差，表现在有很大一部分学生不愿写、没内容可写、害怕写、不会写、写不好。另一方面教师在平常的教学也主要着重于英语听、说、读的训练，而对于写作则重视不够，缺乏系统性的训练，没有引导和帮助学生建立并形成一个有效的写作策略。因此，笔者希望通过思维导图使学生得到一个可操作的英语写作训练工具与策略，使不同层次的学生在自己的基础上凭借思维导图的方式策略，培养初中学生英语自主写作能力，首先得在课堂教学创设一个全新的写作教学模式。

【关键词】  初中 学生 写作 思维导图 模式

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-116-01

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一、问题的提出

英语写作能力是学生英语综合能力的一个重要方面。义务教育《英语课程标准》（2011版）对七至九年级学生提出了分别必须达到三、四、五级的写作能力目标。教学现实中，英语写作是学生英语学习的一个最常见的短板，写作目标难以达到。因此，在教学中如何有效培养学生英语自主写作能力，达成课程标准的要求，就成为我们思考的一个重要方向。

我校是一所生源较差的普通初中，学生英语各方面能力基础比城区中心区的很多中学薄弱。2016年9月和2017年3月，我们分别对的七年级新生和九年级学生作了英语写作的调研，对照义务教育课程标准的写作目标，七年级新生的英语二级写作目标达标率仅为35.2%;而九年级英语五级写作目标达标率仅为21.9，反映出我校学生英语写作能力普遍偏低，主要是写作的自主性差，表现在有很大一部分学生不愿写、没内容可写、害怕写、不会写、写不好。

另一方面教师在平常的教学也主要着重于英语听、说、读的训练，而对于写作则重视不够，缺乏系统性的训练，没有引导和帮助学生建立并形成一个有效的写作策略。如何改变这种现状成为摆在我们面前的一个亟需解决的问题。

思维导图（mindmapping）是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具，能完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联。Novak教授认为，思维导图不但能够提高教师的教学效率，还能进一步提高教师与学生的认知能力，最终实现师生的共同发展。

因此，我们就想到运用思维导图，培养初中学生自主写作能力，旨在通过思维导图使学生得到一个可操作的英语写作训练工具与策略，使不同层次的学生在自己的基础上凭借思维导图的方式策略，逐步提升自主写作能力，首先，得在课堂教学创设一个全新的写作教学模式，经过一年的探索，我们基本构建了这种模式。

二、第一次模式的探索

经过对学生的摸底调查和针对我校英语老师教学特点，我们初定了一个教学模式，如下：（一节课45分钟）

主题情景（3mins）→思维风暴（5mins）根据话题引导学生进行思维风暴→导图构建（10mins）根据写作要求让学生进行构图，途中把学生导图作品展示出来，加以评价，为下一步写作铺垫。→写作实践（20mins）根据学生思维导图，进行写作实践。此过程要求学生独立完成。→评价改进（自评，小组评，教师评）（7mins）完成写作后，让学生根据写作的评分标准进行自我评分（以满分15分为标准），交换小组评分，最后放在电脑展台上进行全班一起评分。

一节写作课下来，比较之前没有借助思维导图的教学，效果确实有了一点改进。但是经过几节课的探索，也发现了两个问题。

1.發现由于时间的关系，有些步骤没有时间完成。例如写作的时间不够，有些话题特别难的时候，就写不完了。

2.构图的过程出现两个问题，因为要求不是特别的清晰，根据作文要求，所以优生很快就可以画出来，而且不怎么想画;基础差的孩子画不出，因为本身单词短语句型不熟悉，所以不知道怎样下笔。因此，这种模式只能针对低年级，例如七年级的学生。

针对这两个问题，笔者及其课题组又开始了第二次模式的摸索探究。

三、第二次模式的探索

自主导图（课前）老师给出一个话题，例如：pollution，学生们回去收集有关这个话题的材料，先画好思维导图（允许学生自由发挥）为下一步写作铺垫。

下面是一节完整的课（45分钟）

主题情景（3mins）→思维风暴（7mins）根据学生画好的思维导图，让学生反馈出来（优生：可以说出一段话;中层：可以说出一些句子;差生：可以说出一个简单句）→口语交际（8mins）让学生进一步对话题的词、句、篇进行总结，为下一步的写作做好铺垫。→写作实践（20mins）根据学生思维导图，进行写作实践。此过程要求学生独立完成。→评价改进（自评，小组评，教师评）（7mins）完成写作后，让学生根据写作的评分标准进行自我评分（以满分15分为标准），交换小组评分，最后放在电脑展台上进行全班一起评分。

因为由于年级特点的不同，从而选择了两种实施模式，七年级继续使用第一次构建的模板;而八九年级则采用第二次构建的模式，但是由于课时的限制，第二次构建的模式还未能好好实施，希望今后能继续深入研究。

四、成效与反思

经过一年多的探索，我们已经有以下成效：

1.可以解决部分学生英语写作自主性低、能力低所引起的不愿写、无内容可写、害怕写、不会写、写不好的现实问题。

2.以本课题的研究促成教师观念的更新和对英语写作教学新思路、新方法的积极探索，解决教师平常不注重英语写作，写作指导流于碎片化、经验化的问题，从而促进研究团队在不断的学习、研究、总结过程中获得英语写作方面教学实践与理论的提升，实现自我成长与发展。

但是我们仍然有许多要解决的问题，而这些问题还需要时间去研究。