强化师生互动 提升生物教学质量

邵赟仁

【摘要】众所周知，教师的“教”和学生的“学”共同建构起了教学活动。生物教学其实就是师生在双向互动过程中形成统一整体的活动。倘若缺乏师生之间的有效互动，生物课堂则显得沉闷、枯燥，而且学生在单向的知识接受中，也无法获得有价值的生物知识和生物学习方法，限制了生物教学质量的提升。针对该问题，笔者在初中生物教学活动开展中，立足该学科的教学特点，尝试从不同方面探寻提升师生互动质量的方法，借此打造有趣的生物课堂，提升生物教学质量。

【关键词】初中生物;教学质量;策略探究

在传统的初中生物课堂教学活动开展中，大部分教师在传统教学理念的影响下，往往采取知识灌输的方式，将抽象的生物知识单向地堆积在学生面前，而学生在被动接受的过程中，无法对这些知识深入地理解，生物课堂教学质量自然差强人意。造成该问题的主要原因是教师主宰课堂，缺乏师生互动。既然教学是教师的“教”和学生的“学”双向互动的过程，那么，教师需要立足课堂教学特点，结合教学目标，运用多种媒介，采取多样的方式实现师生互动，使学生获得生物知识、实验技能、情感态度等方面的发展。笔者在多年的教学探究过程中，一般会采取以下策略实现师生互动。

一、导入策略

初中阶段的学生，心理发展还不成熟，一方面，他们对新奇有趣的事物有着浓厚的探究兴趣;另一方面，他们又排斥枯燥的说教。此时，倘若教师在生物教学活动中，仍长篇大论地向学生灌输知识，则会使学生再失去兴趣，不愿意互动。导入环节是生物课堂教学的起始阶段，在该阶段，学生的大脑往往是较为活跃的，教师要抓住时机，调动学生的积极性，使其对新知识内容产生探究兴趣。基于此，笔者在生物导入活动开展中，会利用以下策略激发学生的学习兴趣。

1.游戏导入策略

所谓的游戏导入是在生物课导入活动开展中，教师立足教学所需，为学生创设多样的游戏活动，使学生在游戏的驱使下，自主动脑思考、动手操作，为其与教师双向互动的实现打下坚实的基础。以“种子植物”为例，在导入活动开展中，笔者利用“麻屋子、红帐子，里面住个白胖子”这个谜语来吸引学生的注意力。在揭示谜底的时候，笔者利用多媒体向学生展示生活中常见的花生，引导学生在图片观察中进行了解，“麻屋子”是指果皮，“红帐子”是指种皮，而“白胖子”则是指胚。如此一来，使学生在与教师的互动中自主进入生物学习状态，对种子植物进行探究。

2.情境导入策略

所谓的情境导入是指在生物新知识教学之初，教师结合教学内容，以多样的手段，如图片、视频等，为学生创设直观而形象的情境，进而吸引学生的注意力，引导其体验情境，使其在情境体验中理解生物知識，为接下来师生积极互动提供便利的条件。以“哺乳动物”为例，笔者一上课，就利用多媒体为学生播放《动物世界》中有关哺乳动物的视频内容，从而使学生在对蓝天中自由翱翔的蝙蝠、一望无际的大草原上奔腾的骏马等观看过程中，建立起对哺乳动物的感性认知，为其接下来与教师就哺乳动物展开的讨论做好铺垫。

二、活动策略

1.问答行为策略

在生物课堂中，师生之间的问答是实现师生互动的基本途径，也是最为常见的途径之一。教师要有效地掌握课堂问答策略，这样不仅可以以极具探究性的问题吸引学生的注意力，还可以使学生在问题的驱使下，自主思考、探索，就不理解的内容与教师积极互动，从而在师生信息交流的过程中，解决问题，加深对其中所包含的生物知识的理解，提升课堂教学质量。因此，笔者在生物教学活动开展之前，往往会对所要讲授的知识内容进行深入的分析，探寻其中可以设定问题的点，以此创设问题情境，使学生在情境体验中，对问题产生解决兴趣，并在循序渐进的问题解决中由浅入深地理解所学知识。以“生物的特征”为例，笔者在教学活动开展中，根据学生生活中常见的金鱼，创设了这样的问题情境：回忆我们生活中常见的金鱼，他们在水里能呼吸吗？是靠什么呼吸的呢？植物都能呼吸吗？你能列举一些生活中的现象来证明植物的呼吸作用吗？在这样的情境驱使下，学生会自主地发挥自身已有的生活经验来积极思考、探究，并在与教师一问一答的过程中，由浅入深地理解新知内容。同时，笔者在此过程中，还根据学生问题的解决情况，有效地调整教学进度，保证教学活动满足学生的学习需求。

2.小组合作策略

合作往往会实现双赢，这一点是毋庸置疑的。学生作为生物学习的主体，靠自身的单一接受往往是无法深刻地理解抽象的生物知识的。师生互动，不仅仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。因此，在初中生物教学活动开展中，教师要想有效地实现师生互动，就要重视小组合作，将所执教班级的学生划分为不同的小组，针对教学内容，引导学生在小组中互教、互学，在互帮互助中协同发展。以“制作并观察植物细胞临时装片”为例，这节课教学的主要目的是引导学生制作并观察植物细胞的临时装片，使学生在亲身体验中了解细胞的基本结构。为了实现该教学目的，首先，笔者引导学生自主学习教材内容，重点学习洋葱内表皮细胞临时装片的制作步骤。然后，笔者则立足学生的自学情况，鼓励学生以小组为单元，就洋葱内表皮细胞临时装片的制作步骤进行讨论，尝试用一个字来准确概括每一个步骤。这样，学生会在小组讨论的过程中，对洋葱内表皮细胞临时装片的步骤进行细致的分析，发现每一步的要点，并对此进行积极探究，从而在集思广益中对其进行总结，如擦、滴、取等。在这样的生生互动中，学生不仅可以掌握生物学习的主动权，还可以在自主性的发挥下，对知识内容进行积极探究，建立新知识认知结构，加深对所学知识的理解，一举两得。在学生讨论了实验步骤后，笔者则引导学生共享本组成果，以此在成果展示中实现全班互动，发现问题、解决问题，从而使学生建立正确的认知和合作意识。

3.非语言行动策略

在师生互动的过程中，语言互动有着至关重要的作用，不少教师在生物教学活动开展中，过分强调语言互动，忽视了非语言互动，由此白白浪费了师生互动的时机，造成师生在缺乏互动的情况下，课堂教学质量低下。针对这种情况，笔者在生物教学中，对体态、表情、姿势等进行灵活运用。当学生走神的时候，笔者会用眼神提示他，在师生的眼神交流中，引导学生集中注意力;当学生眯着眼睛表现出迷茫的时候，笔者会反思教学活动的设置，进行教学调整，以此满足学生的学习需求。

总之，在初中生物教学活动的开展中，教师要立足教学特点，采取多样的策略，如导入策略、活动策略等，实现师生互动，以此在积极的互动过程中，激发学生的学习兴趣，使学生在教师引导和小组讨论中获得有价值的生物知识、实验技能等，从而实现提升生物教学质量的目的。

【参考文献】

何平.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].课程教育研究，2017（22）：169-170.