高中生生物学科素养的现状及对策探究

陈丽青

【摘要】近年来，随着我国经济水平的大幅度提升，教育领域越来越重视培养学生的学科素养，高中生物教学也不例外。生物教师应结合学生的实际情况和课程特点优化教学，打破传统教学枯燥单一的弊端，激发学生的学习兴趣，提高生物教学质量。

【关键词】高中生物;学科素养;对策探究

相关调查研究指出，学生步入高中以后，学习压力有所增加，学生都希望能考上理想的大学，因而很多学生接触生物学科后会产生强烈的学习欲望。然而随着学习的深入，学生开始认为生物知识抽象枯燥，无法调动深入学习的积极性，甚至会由此产生厌烦和抗拒情绪，不利于学生学科素养的培养。生物教师应抓住教学时机，激发学生的学习兴趣，在此过程中借助多元教学方式，使抽象的生物知识明朗化和具体化，在提高学生学习效率的同时深化对所学知识的理解。

一、高中生生物学科素养的现状

当前，高中生物教学仍然运用教师讲解、学生被动听讲的教学方式，教师依旧是课堂教学的主导者，单一地向学生灌输知识，学生在此过程中无须任何思考，只要记忆教师讲解的相关知识即可。这种被动的知识传授方式忽视了学生的创新意识、自主学习能力及学习主动性，一些教师为了赶教学进度而忽视与学生沟通交流，导致学生不愿参与到课堂学习中，影响了教学效率，对学生分析和解决现实生活问题也缺少有效帮助。这种脱离实际生活的教学方式不利于调动学生学习生物的积极性，甚至影响学生未来的健康成长。

二、培养高中生生物学科素养的对策

1.营造思考氛围，培养学生的学科素养

高中生物教师在教学中应结合学生的实际情况和课程特点优化课堂方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的生物学科素养。任何学科的文化价值和工具价值都是辩证统一的关系，高中生物学科同理。教师应为学生构建探究知识的环境，以强化学生的科学精神。生物教材开篇以“身边的生物科学”引导学生首次接触高中生物，体现出生物科学素养理念。所谓生物科学素养，即公民参与生产实践、经济活动、个人决策、社会生活等所需的探究能力、生物科学知识以及情感态度价值观。可以说教材中每个模块都是通过科学家实验探究得出科学结论后，总结出来的科学探究的一般思路与方法。生物教师在教学中应紧紧围绕教材内容和新课程标准，引导学生透过生命现象考察生命意义，并非如传统教学一般背诵记忆，更要摒弃题海战术和背诵实验步骤等学习方式。教师应基于生物科学素养，优化学习理念和学习目标，使学生充分了解所学生物知识在生产、生活及社会发展中的应用情况，激发探究生物科学的兴趣。

2.创设问题情境，增强学生探究意识

对学生而言，问题是启发思维的最佳途径，科学合理的问题情境可以有效激发学生探究问题的意识，提高学习效率。以《胚胎工程》一课为例，教师首先提出问题：“大家知道现实生活中常见的胚胎发育结构是什么样的吗？”该问题紧密结合学生生活，可有效调动学生参与学习的积极性。之后，教师为学生出示一个谜语：“一间麻房子，有个红帐子，里面住着一个白胖子”，打一种农作物。学生在教师的逐步引导下猜测出答案——花生。生物教师再拿出实物花生让学生思考：“谜语中的麻房子、红帐子、白胖子分别指花生的哪一部分？是从什么发育而来的？”通过趣味探讨和观察实物，学生明确胚胎的种子结构，快速理解和掌握有关胚胎发育过程的知识。与此同时，高中生物教师要为学生设置质疑问题情境，发散学生思维可以增强学生独立思考的能力，为达到高效生物课堂教学打下良好基础。教师针对生物教材提出问题后，给予学生充足的思考时间，让学生以小组形式相互讨论交流，在引导学生发挥想象力的同时，提高学生的合作学习能力和自主学习能力。同样以《细胞工程》一课为例，教师在授课过程中提出问题：“不管动物还是植物，发育都是从很小的受精卵开始的吗？”大部分学生都会回答“对”，此时生物教师结合具体案例提出质疑：“如果说青蛙个体发育的起源来自受精卵，那么百合花的个体发育也同样来自受精卵吗？”上述质疑问题可以打破以往学生过于跟随教师教学思路学习的现象，使其发挥潜在主观能动性，活跃创造性思维。此外，生物教师还可以为学生设置创新性问题，问题答案并非唯一标准，引导学生针对问题提出多种解决方案，增强学生知识迁移和延伸的能力。以《酶的特性》一课为例，教师提出：“现实生活中的酶会在哪些情况下出现及发挥什么作用？”有的学生提出，部分洗衣液中含有酶。有的学生则指出吃饭时唾液中含有催化作用的酶等，生物教师逐一为学生讲解这些现象，使学生充分认识了现实生活中常见的酶，进一步掌握了酶的特性知识。

3.优化实验教学，增强动手操作能力

生物是一门以实验为基础的学科，很多生物现象需要通过实验才能得知其原因，借助实验可清晰地观察各种物体的结构，由此可见，实验在高中生物教学中的重要性。学生在学习生物知识时，借助实验可以从感性层面认识生物界，形成实验操作观察、综合运用所学生物知识等基本技能，增强参与生物学习的积极性。最重要的是，实验有助于学生构建知识体系，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。以“叶绿体色素的提取和分离”实验为例，部分学生在实验中将滤纸条做成圆形滤纸并在中间滴加滤液，最后呈现四个不同颜色的圆，教师向学生展示实验现象，能够快速地吸引对方的注意力，甚至部分学生经启发后，用粉笔代替滤纸，取得意想不到的效果。與此同时，高中生物教师还应重视探究实验方法，增强实验教学效果。一般在高中探究实验中采取的模式为“准备—实验探究—归纳总结—转移强化”等一系列步骤。在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，教师拿出提前准备好的西红柿、花生、大豆、甘蔗汁、小白菜、白萝卜、食用油等实验材料供学生选择。部分学生选择大豆、白萝卜、花生等作为实验原料，经实验探究得知，花生中含有较丰富的脂肪，大豆中含有蛋白质，白萝卜中含有还原糖等。由于该实验相对简单，成功概率较大，教师适当提出相关问题：“在探究实验时为何只选择大豆、花生和胡萝卜为实验材料？是否可以选择其他材料？如果选择其他材料开展实验会出现什么结果？”通过实验，学生明白了生物组织并非单种物质，有效激发了探究欲望，提高了教学效率。

三、结语

总之，培养学生的学科素养是当前教育界研究的热点问题之一，需要教师引起高度重视。高中生物知识具有一定抽象性，学生在学习中不可避免地会感到困难。因此，教师需要结合学生的实际情况和课程内容，优化教学方式，多渠道培养学生的学科素养，增强学生分析问题、解决问题能力，促进学生全面发展。

【参考文献】

陈尚万.高中生物学科核心素养下的教学设计分析[J].教师，2017（05）：88-89.