整合：群文阅读教学的核心

廖纪元

摘要：群文阅读教学的核心思想是整合，教与学都应围绕这一核心展开。群文阅读教学的选题是整合的聚焦，组元是整合思维下的重构，而具体教与学的展开，则是对整合演绎与深度执行。教师在进行群文阅读教学时，应把握这一核心要素。这样。能让群文阅读教学收到应有之效，也是群文阅读教学的出发与旨归。

关键词：整合;群文阅读;核心

群文阅读教学普及程度越来越高，究其核心，可简单概括为两个字——整合。

议题的确定是群文阅读教学的第一要务，它直接关乎选文、组元及教学的实施。可以说，群文阅读教学的议题直接决定着教学的效果。群文阅读议题归纳起来有两大类，一是“主题性”议题，多以情感、态度、价值观等走向为主;一类是“本体性”议题，多以阅读知识、能力、方法等走向为主，无论属于哪一类议题，都必须聚焦。

如群文阅读议题“走进章回”，这是一个大的议题，要素多元，内容多维，如果不进一步具体化，就会散而乱。在实际操作中，教师需要对议题进行再度整合，将其聚焦于“章回小说一些最基本的特点”上，即回目的特点、每回开头与结尾的特点、分回写的特点等，从而使得议题更集中，聚焦于一点。在一堂群文阅读教学课，教者选择的是一组名家描写猫的文章。在教学中，教者始终在突出猫的个性与作者如何表达情感两者之间来回穿梭，致使课堂凌乱，教学效果大打折扣，其原因就是没有对议题进一步整合，形成聚焦点。

确定的议题。需要具体的文本来呈现。纵观这几年的群文阅读教学相关研究，其“文”一般为“选”，而“写”者甚少。正因为如此，选文组元成了群文阅读教学中最难的一关，毕竟没有多少文章是有意围绕着现在所确定的议题来撰写。即使如此，用来组元的选文也必须紧紧围绕议题进行，选择能最大限度地凸出议题的文本，这就需要选文时围绕议题进行思辨：如何收集、怎样整理、以什么标准来鉴别、如何以议题为内核进行组元。

如围绕“走进章回”选文时，按说来，我国古代四大名著都是典型的章回体小说，每部著作中随意选择一回都应该可以。由于议题聚焦在回目的特点、每回开头与结尾的特点、分回写的特点等一些章回小说最为基本的特点上，教者围绕此进行了收集、整理、鉴别，最后选定《西游记》第二十七回《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》和《水浒传》第二十三回《横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎》和《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》进行组元。这样一来，这三篇文章就构成了一个新的阅读文本——围绕议题而构建的结构化阅读文本。新的结构化文本，不能只展现既定聚焦议题的信息，还会展现出与该既定聚焦议题无关的诸多信息。我们在重构时对有用信息进行了强化、整合与重构，让其更为凸显，更能为学生所发现、提取、筛选、概括、整合。

一位教师执教四年级群文阅读“个性十足的猫”时，其落脚点在“通过小事件写出猫的个性”，选择了梁晓声的《猫的眼睛》、季羡林的《老猫》、柏杨的《写给我们家猫咪的三封信》进行组元。由于第一篇文章《猫的眼睛》，教者在教学时便去“抓”猫的“眼睛”，结果又落入了“抓动物的外形特征”的窠臼中，且与“通过小事件写出猫的个性”游离。显然，这只是将文本整理在一起，没有用整合思想进行重构，没有屏蔽次要的、无效的信息。

目前的群文阅读教学有两种现象值得我们注意。一是单篇次第进行教学，也就是说，虽然选定了几篇文章进行组元，但在教学时却是单篇滑行，教完第一篇教二篇，教完第二篇教第三篇的线性推进，是单篇阅读的浓缩式翻版。二是多篇散状教学，也就是将组元的几篇文章在同一个平面上展开教学，不提炼、不整合、不归一。群文阅读教学所使用的文本单位不是“一”和“多”，而是“组”和“类”，其内核是整合，是结构化了的文本。如果說选题是整合的聚焦，组元是整合的重构，那么教学实施就是对整合的一种深耕，其教学要走向整合性的提炼。或求同、或求异。

以“走进章回”为例。教师给出一份阅读单，其内容为“多少回”“每回的题目（回目）”“主要内容”“每回的开头”“每回的结尾”等，让学生自读三篇文章，完成阅读单的填写，教师引导学生观察阅读单。学生对阅读单横向观察、竖向观察，发现了都是分回来写，每一回都有题目（回目）。题目是内容的高度概括，每一回都以“话说”或“且说”开头，每回都以“且听下回分解”结尾。这一环节是群文阅读教学的核心环节，也是群文阅读教学的意义所在，是对学生整合思维的培养，学生在整合中进行比较、鉴别、归纳、提炼。

以“个性十足的猫”的两次教学为例。第一次教学中，阅读单上的内容为“文章题目”“猫的性格”“怎么写的”，教者以《猫的眼睛》为例，先引导学生填表，并将“怎么写的”归纳为“小事件”。然后，放手学生自学《老猫》和《写给我们家猫咪的三封信》，并完成阅读单的填写，学生在“怎么写的”的一栏全都填写的“小事件”。最后，学生就阅读单进行了汇报。

第二次教学，教者进行了两个小改进，一是将阅读单中“怎么写的”提示改为“写了哪些事”;二是学生汇报完阅读单后，要求学生观察阅读单，看看有什么发现，学生提炼出“文章的体裁不同”“猫的性格各异”“用小事件来写出性格”等。第一次的教学效果之所以不好，是缺乏整合思维在课堂中的深耕，表面看来是以一篇带多篇，实为多篇散状教学;第二次虽然只是做了微调，却是十分关键的微调，是整合思维落地的微调，所以收到了较好的教学效果。

整合是群文阅读教学的核心。“教”要用整合思维来指导，“学”要指向整合思维，这样能让群文阅读教学收到应有之效，也是群文阅读教学的出发点与旨归。