利用选材指导单开发小学习作资源

赵万文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”习作能力是学生语文素养的综合体现，是语文学科的本质性体现。然而，学生在面对作文题目时，却经常出现选材老套、一材多用等现象。比如写《我的妈妈》一文时，学生大多选择“妈妈雨夜送我去医院”的材料;写《难忘的一件事》一文时，学生大多也是选择“妈妈雨夜送我去医院”的材料;写《我成功了》一文时，学生大多选择“经过努力，比赛获奖了”的事例;写《那一天，我真开心》一文时，学生大多也是选择同样的事例。其实，写作文三分在技巧，七分在选材。如果学生选材不当，所选的材料内容就不能准确地表达出题目的主旨，会直接影响到习作的质量。那么，教学中教师如何指导学生选材呢？

部编版语文教科书第八册第七单元习作题目是《我敬佩的一个人》。课堂上，笔者引导学生仔细阅读习作要求，思考自己要写的对象和典型事件，为了不限制学生的选材范围，笔者没有做过多点拨，而是引导学生边想边写。经过将近两节课的奋笔疾书，学生陆续完成习作。笔者发现好几个学生的习作都是环卫工人打扫马路的事例，当笔者问起班上是否有学生写自己的同学或者小伙伴时，只有一两个学生写了。其实，任何主题的习作要想吸引读者，选材新颖是最起码的要求。学生之所以写不出“新奇”的作品，最主要的原因是他们不重视素材积累，缺乏筛选提取的意识，不知道什么是典型事例。

大部分中年级学生知道选择习作的素材要真实，要来源于生活，但是很少有学生会思考自己所选的事例是不是贴近主题，是不是符合主旨。而且，教师在指导学生习作的时候，更多的关注点也是放在学生是否把事情写具体、写生动了，在选材这一块的指导是少之甚少的，就忽视了引导学生去思考多个材料，并进行对比选取。那么，怎样才能让学生的习作选材更有新意、更有创意、更贴合题意呢？

教学中，笔者试图像设计预习单一样去设计习作选材指导单，引导学生多写几个素材，最后在教师的指导下筛选出最合适主题的素材。

（一）第一次尝试：深度解读，思“切入点”

第一次设计的习作选材指导单看上去中规中矩，但是在实际教学中，学生能在指导单的引导下，经过一番思考说出自己选材的理由和出发点。不少学生开始由此回忆身边的事情，课堂的气氛比较活跃。实践下来却存在以下三个问题：第一，学生的思维还未拓宽，只有个别学生能说出不同的题材，让入耳目一新;第二，学生对主旨的把握还不明确，审题能力和对习作要求的把控能力還有欠缺;第三，学生在说选择典型事例理由的时候，说来说去都是相同的理由，没有紧扣习作的主旨或中心，习作选材指导单如下：

《我敬佩的一个人》习作选材指导单

1.我想写是的：——

2.我想表达的中心是：——

3.我想写的事例是：——

4.我之所以选写这件事情的理由是：——

（二）第二次尝试：反复斟酌，思“生成点”

那么，怎样才能让学生选择既贴合题意又具有新意的材料呢？本着这样的想法，新的习作教学理念慢慢形成了。这里，笔者着重抓住了两点：一要回归生活，二要放飞个性。作文是什么？用语言文字与人交往其实就是作文;经历了一件事情，看到一样东西，把它记录下来，就是作文;我们必须要让学生知道作文实际上一点也不神秘，只要会说话、会思考，就会写作文;我们要引导学生去回忆生活，在生活中主动观察，进行素材积累，还要减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。有了这样的理念引领，我们就有了第二稿的习作选材指导单，如下：

《我敬佩的一个人》习作选材指导单

我想写的第一件事：——

我想写的第二件事：——

我想凸显的主题是：——

教学片断如下：

师：孩子们，这次的习作题目是《我敬佩的一个》，知道这次习作的要求是什么吗？

生：通过具体的事例，夸夸一个人，内容要具体，语句要通顺。

师：这次习作要通过一件事情来体现一个人的品质。那大家所写的人具有什么品质呢？

（学生自由发言）

师：既然大家已经明确了人物的品质，你会通过哪件比较典型的事例来凸显呢？请大家结合你的习作选材指导单来说说你认为哪个事例更加符合题意，同学们一起来交流一下。

（生交流展示，请其他学生进行评价）

在这次习作教学中，学生的热情更加高涨了，每个学生的选材指导单上都写了两件事情，最低要求达到了，接下来就要看选材质量了。通过三个学生的发言和其他同学的评价，我们能感受到学生的思路慢慢打开了，特别是一个学生为了突出环卫工人的尽职尽责和不畏艰辛，列举了环卫工人在酷暑的街头日日坚持打扫的的事例，并根据这个事例说了自己的想法，课堂气氛十分活跃。课堂还存在着一个问题：事例要凸显的品质，学生对典型事例的的把握还不是很到位，总是存在着偏差，这说明学生在选择材料的时候，对于概念的解读还是有点模糊。

（三）第三次尝试：深挖本质，思“拓展点”

既然不少学生对选材有了更多的思考，我们何不尝试引导学生再多想几件事情，让学生的思维得更活跃呢？我们可以引导学生在明确把握了人物的某一项品质之后，把选择权交给学生，让他们在选材时从“一”变成“四”，再从“四”变成“一”，这样既加深了印象，又提升了思考力。有了这个想法，笔者开始进行第三稿设计，如下：

教学片斷如下：

师：你抓住的人物品质是什么？

生：邻居家的哥哥学习很刻苦、很勤奋。

师：也就是学习上孜孜不倦，那你选取了哪四个例子？

生：第一个例子是哥哥还没上学的时候就开始在读小学一二年级的课本了;第二个例子是哥哥在读一年级的时候就主动要求妈妈给他购买参考书。

师：这两个例子哪个更典型？

（生自由说）

师：同学们，相比较第一件事，能做到第二件事的人更少，这说明做第一件事的难度并不大，事例无法最准确地说明哥哥的好学。那第三个和第四个例子是什么？

生：第三个例子是哥哥在暑假里也很认真学习，每天不间断;第四个例子是哥哥有一次摔伤了手臂，在住院的时候，他还坚持学习而且认真完成作业。

师：你认为哪个例子更具有典型性？

生：我觉得是第四个，这个是我们大多数人做不到的，更能反映出哥哥在学习上孜孜不倦的精神，也更符合题意。

学生在笔者的引导下，从一件事联想到四件事，通过思考从四件事中筛选出一件事，这个过程对学生来说是受益良多的。这次，学生在教9币的引导下积极思考，这样训练的次数多了，即便没有教师的引导，学生也会主动地思考。这里，笔者引导学生删去自己认为不重要的事件，选出最适合的一个事例来进行创作。这就是习作选材的“加减法”，这样的取舍之道就是一种智慧。

华罗庚曾说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”可见，教学即是教师要“相机引导”，那么“机”源于何时、何处？教师又如何“相机”进行“引”与“导”呢？这是个值得深思的问题。

经历了这次教学探索，笔者欣喜地看到学生习作中出现了平时不常见的鲜活事例，很少有学生再拿出老套的例子了。习作选材指导单的设计让学生充分经历了思考和选择的过程，提升了思维的高度，拓宽了思维的广度。当笔者再次回过头来审视这次实践经历时，深感这样的活动应该在第一学段开始，因为培养总比纠正轻松。在实践研究的过程中，我们还逐步摸索并尝试形成“导—放一思一评一练”五步习作课堂教学模式，如下：

这次的实践研究虽取得了一些积极的反馈，但过程中反映出来的问题也不少，形成的模式也并不完善，还需要教师更深层次的研究。笔者的思考也未止步：习作选材指导单适用于写事的文章，是否也可以应用到写景、写物的习作中去呢？习作教学中，教师应寻求更好的顺学而导的策略，更好地发挥学生的主体地位，让学生轻松地进行自由表达、创意表达。

（责任编辑：孙丽英）