高中数学教学中的情境创设

唐瑜苓

摘要：面对新一轮的课程改革，教师应力图革新传统的教学观念，将教学的侧重点由被动地“教”转向主动地“学”，并贴合学生的学习特点与教学的具体内容来恰当创设情境，以此来引发学生的情感体验，促使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而实现数学高效化教学。下面，笔者立足自身教学实践与感悟，对高中数学教学中的情境创设方法做些总结，以供参考。

关键词：高中数学;情境;问题;直观;探究

学习，同样讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。因此，在高中数学教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以便在凸显数学教学趣味性和有用性的同时，还能够在最大限度上发挥学生学习的主体性，调动学生学习的积极性，从而取得理想中的教学预期。

一、立足现实生活，创设问题情境，激发学生探索欲望

学起于思，思源于疑。对于学习思维活跃的高中生而言，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。与此同时，鉴于“源于生活，寓于生活，用于生活”是数学学科的本质，这就要求教师在教学过程中应善于对数学学科与现实生活的契合点进行充分挖掘，并在此基础上向学生提出富有启迪和思考意义的问题，以此来激发学生的探索欲望，使学生逐渐学会主动地认识数学，具有一定的运用数学的知识与方法处理现实问题的能力。

在教学“古典概型”这部分内容之初，我对学生说道：“有一本书，两位同学都想先看。甲同学提议在一个不透明的箱子里放4个大小相同的球，分别标号为1，2，3，4，摸到标号为偶数的甲先看，摸到标号为奇数的乙先看。而乙同学则提议掷骰子，三点以下甲先看，三点以上乙先看。同学们，你们觉得这两种方法公平吗？”由于这一问题饶富趣味性与生活气息，所以学生的注意力立即被吸引到了课堂中来，并积极踊跃地发表了自己对这一问题的看法。如此，通过在导入环节立足现实生活创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的探索欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。

二、借助信息技术，创设直观情境，降低学生理解难度

数学本就是一门极具抽象性和逻辑性的学科，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化。基于此，作为高中数学教师，我们在教学过程中不妨借助信息技术来创设直观情境，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解難度的目的。

在教学“空间几何体的三视图和直观图”这部分内容时，由于部分学生缺乏一定的空间想象能力，不会根据立体图形画三视图和直观图。于是，我决定借助信息技术来创设直观情境，以期突破这一教学难点。首先，我运用信息技术从多个角度向学生展示了简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的透视图。之后，我要求学生根据其透视图画出它们的三视图和直观图。接下来，我再次借助信息技术向学生展现了立体图形侧面展开和收起的动态过程。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了数学教学的趣味性和形象性，而且还降低了学生的理解难度，培养了学生的空间想象能力。

三、基于合作学习，创设探究情境，提升学生核心素养

新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即教师是课堂的组织者与学生的引导者，而学生则应是学习活动的参与者与实践者。因此，在高中数学教学过程中，教师应及时摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂的主动权最大限度地还于学生，并基于合作学习来创设探究情境，以此来深化学生对数学知识的理解认识，促进学生数学核心素养的提升与发展。

在教学“圆与圆的位置关系”这部分内容时，我先是带领学生一同回顾了直线与圆的三种位置关系，即相离、相切、相交。之后，我让学生自己在纸上画一个圆，并用圆形模板向其做运动，看看圆与圆可以有几种位置关系。接下来，我要求学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、算一算，对圆与圆的位置关系进行合作探究，并自主归纳两圆圆心距d与半径R和r之间的关系。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还培养了学生的探究能力，提升了学生的数学核心素养。

总而言之，作为高中数学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并对有效情境的创设方法进行不断地探索与寻求，以优化数学教学过程，提高课堂教学效率，从而实现数学高效化教学。

参考文献：

[1]朱伦.情境教学法在高中数学教学实践中的应用研究[J].课程教育研究，2017（13）：146.

[2]王光宇.高中数学中情境创设的案例研究[J].课程教育研究，2015（31）：124-125.