情境化教学在小学语文中的应用

陈华

摘要：情境教学不仅能对传统教学存在的问题进行改变，同时还能提高学生对语文学习的兴趣。如何在小学语文课堂中进行情境教学呢？激发学生对语文学习的兴趣;加强学生合作能力的培养;提升学生欣赏能力。

关键词：情境; 小学语文; 教学;

小学语文中蕴含大量的情感认知因素，对小学生的人文情感启发和心灵成长都会产生一定的影响。但小学生自身的生活经历较少，他们在学习中往往将视线停留在文字的表面，导致对文本的把握不精准。为此，语文教师应采用多种形式激发小学生的语文学习兴趣，提升他们的各项认知能力。实践证明，情境化教学可以调动小学生的语文学习兴趣，提高课堂教学的整体效率。本文结合笔者的教学实践，提出了多媒体教学情境、角色表演情境、生活化情境几个策略，希望对提升小学生的语文学习兴趣有一定的推动作用。

一、用多媒体创设情境

在语文教学中，传统的教学形式显然已经无法满足学生的学习需求，并且传统的教学形式往往忽略学生的主体地位，不仅无法提升学生的学习兴趣，还影响整体教学水平的提升。在新时代背景下，部分教师已经认识到信息技术对教学的影响，所以他们将信息技术应用到课堂教学中，取得了一定的教学成果。信息技术中的知识信息量较大，可以为教师提供众多的知识参考和拓展，为教学带来很多的便利。对于小学语文教师而言，教师完全为学生呈现一定的图片、视频等，让学生的课堂注意力更集中，提升课堂的教学效率。

例如，在《泊船瓜洲》教学中，短短的几句诗词，单凭让学生阅读几遍，他们依然不明白其中的韵味。为此，在课堂的导入环节，笔者为学生出示了多媒体画面，在视频中，江南的春景映入学生的眼帘：花紅柳绿，莺歌燕舞，一个背井离乡的人站在船头隔着重重山脉望向自己的故乡……在学生们观看得正入神时，笔者询问学生：“你们在视频中看到了什么景象？这些景象让你想到了什么？”通过这样的提问，学生们纷纷活跃起来，有的学生说视频中的主人公是一个悠闲的人，有的学生说视频中的主人公一定想念自己的家人呢。经过为学生创设多媒体视频情境，为顺利引导学生学习《泊船瓜洲》打下了基础。

二、角色表演创设情境

新课程改革中将学生的主体地位提到了重要的日程，这就意味着教师一言堂的教学时代已经过时了。教师只有将学生的主体地位还给学生，让学生参与到课堂中才能让学生有主人翁的意识，提升学生的学习主动性，从而提升课堂的整体教学效果。通过常年的教学观察，笔者发现小学生大都善于表演，为此，语文教师可以通过让学生进行文本创编的形式将文本思想表达出来。通过表演，不仅可以提升学生的语言表达能力，还能提升学生的团队合作意识和他们的语文综合素养。

例如，《小苗与大树的对话》是一篇需要学生自学的文章，但依据笔者对学生的了解，学生自主学习的意愿比较淡薄。为此，在这篇文章学习中，笔者先让学生们自主阅读了一遍文本，然后让学生们通过自己的理解将这篇文本进行改编，并用自己的方式表演出来。于是学生们创编了《苗苗的困惑》这样的一个剧本。然后学生们进行了小组划分，有的扮演“爷爷”，有的扮演“苗苗”。为了激发学生的表演热情，笔者还为学生们配备了轻音乐。在声情并茂的表演中，学生们很快将一个热爱学习的晚辈与一个知识高深的长辈演绎活了。通过改编与表演，学生们的学习热情高涨，对文本的理解更加深刻。

三、联系生活创设情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。这些产物是作家生活的反映，但有些文章与当今的小学生的实际生活有很大的差距，让学生理解作家当时的生活有一定的难度。有些作品甚至是一些社会常态的基本反映，小学生的生活经历较少，理解起来有一定的难度。为此，语文教师可以为学生创设生活化的情境，让学生感受生活中的真、善、美、假、臭、恶等，在语文中体现人生百态，在生活中寻找文本的影子等。

例如，在《地震中的父与子》教学中，因为很少有学生真正体会过地震，他们也不会理解文本中父与子的那份情。为此，笔者在网站中搜集了很多关于汶川地震中的感人故事，在课堂的开始阶段，笔者将这些短故事分享给了学生。尤其是地震中有一位教师为了救学生不惜牺牲了自己的生命。当学生听到这个故事时，眼里闪现出感动的泪花。通过生活现实故事渗透在课堂中，让学生体会到“天灾无情人有情”，从而实现心灵的升华，深化文本的教育内涵。

总之，新时代的教育是以学生为中心的教育，是以学生综合发展为前提的教育。语文教材中元蕴含大量的教育题材，利用文本中的有效思想激励学生思考、激发学生感悟、提升学生情感是语文教师的教学职责。但小学生自身的生活经历较少，要想提升他们的语文综合能力，语文教师需要在教学形式上做好文章。语文教师可以结合小学生的学习特点为他们创设各种形式的教学情境，吸引学生的课堂注意力，提升学生的情感认知，加深学生对文本的理解。

参考文献：

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