农村小学三年级语文阅读有效性初探

赵国生

摘要：近年来，随着新课程理念不断实施，小学教育更加重视学生的全面发展。语文阅读是以培养学生阅读能力为目标，需长期的学习与不断的积累，同时学生需熟练掌握学习方法，再经过不断联系，最终实现学会阅读的目的。本文首先对农村小学三年级语文阅读存在问题进行分析，强调阅读教学原则，与实际的教学经验相结合，从而提出阅读有效性的增强措施，实现学生阅读能力的培养

关键词：小学语文；阅读能力；农村小学；三年级；有效性

前言

相比于小学低年级，三年级语文经验丰富的语文词汇量，学生能够自主阅读部分简短文章。教师在教学时，在书本教材基础上，还可选择故事类、科普类、语言类等课外书籍，使得课堂内容更佳丰富，氛围更佳良好，学生的学识不断增长。但是，对于农村小学而言，受到教学资源、教学经费、学阅读特质等多方面影响，在阅读教学中学校投入不足，学生也缺乏阅读热情与激情，这几使得小学语文阅读无法有效且持续开展。因此，解决农村小学三年级在语文阅读学习中出现的问题，有效的提高阅读能力，促进班级的阅读能力的提升速度加快。

一、农村小学语文阅读学习中存在问题

受到教学资源与经济条件的局限，农村小学生在阅读活动的开展过程中存在血多问题，分析其问题所在，以便针对性实施措施，对症下药，确保学生阅读素质全面提高。

（一）家长不足够重视，学生学习环境缺乏

农村地区的许多家长具有较低的文化水平，尽管对学生学习成绩足够重视，但在教学辅导方面无法给予。阅读属于语文学习的一个重要组成部分，未得到家长重视，在传统观念中，衡量学生的学习状况标尺为考试成绩。在学生考试中并未直接考察学生也读能力，使得家长对于培养学生的阅读能力不够重视。父母是孩子第一任教师，家庭是孩子第一所学校，若家长不足够重视语文阅读，那么学生将缺乏学习环境，无法提高阅读能力。同时，随着城镇化不断发展，很多农村青壮年选择外出务工，增加了农村地区的留守儿童数量，此部分学生未得到有效管束，时有发生辍学、逃课问题，无法保证高质量开展语文阅读教学。

（二）教学条件有限，课外书籍较少

相比于乡镇或城市小学，农村小学在教学条件中受到限制，有的学校甚至在基本教学设备中较不完善，更别提课外阅读与专业化阅读室。在此状况下，学生所使用的课外阅读材料仅仅为语文教材课文，无法使学生阅读需求与求知欲望得以满足，不利于学生视野的拓展。此外，通过学习语文阅读有助于词汇量的丰富，在语文的写作方面与语文表达方面积累较多素材。农村学生由于缺乏阅读流量，使得与城市学生今后竞争中输在起跑线上。

（三）教学方法较为落后，阅读热情缺乏

农村小学的语文教学受到教学条件、师资力量等多种因素影响，并未彻底将应试教育摆脱，教师教学活动均以考试为中心。为了促进学生应试能力提高，部分教师扔采用传统教学方法，使得课堂气氛较为沉闷，与小学生活泼天性不相符，压制学生的能动性与创造性。在此教学方法下，学生缺乏时间与兴趣开展语文阅读。

二、农村小学的语文阅读基本原则

（一）合理性原则

农村小学的课外书籍选择性不多，且无法由主观意识出发，对课外书籍进行选择。教师应当根据学习需求与学生兴趣爱好，帮助学生挑选课外书籍，使学生阅读兴趣真正激发，并促进阅读有效性提高。

（二）有效性原则

由于农村小学生能够接触的课外阅读材料较少，如何促进阅读有效性提高成为教师关注的重点。只有将每本课外书籍充分利用，才能够读有所获，在有限资源下，实现也读效率最大程度提高。首先，教师应当指导学生阅读方法，从书籍中收集有用信息。如学生听课摘抄自认为优美的句子，在写作文中加以应用。随后，教师应当将传统教学观念转变，使学生自由也都时间更加充分。在学生的阅读期间，在书籍内容影响下，代入感较强，学生能够身临其境，最终促进个性化思维发展。

三、农村小学三年级语文阅读有效性提高措施

结合农村小学阅读教学现状，以合理性与有效性为原则，以学生阅读兴趣提高为前提，不断积累课外阅读，从而丰富阅读经验，促进语文素养提高。

（一）营造课堂氛围，激发阅读兴趣

传统的教学教学以“任务型”为教学重点，侧重于学生完成任务的整个过程，往往忽略了学生学习兴趣与课堂学习氛围，因此课堂教学中应当改变传统的模式，以“学生为主、教师为辅”的新型模式开展。在小学语文阅读课堂中，由于学生年龄较小，更容易对枯燥的课堂内容失去关注。因此教师应当使教学模式更加丰富，为学生提供充足的锻炼自我的机会，使学生充分发挥主体地位，以独立自主学习与探索学习为主，在自我学习中发掘学习的乐趣，产生兴趣，最终促进阅读能力的提高。如此一来整个教学过程中，课堂气氛良好，课堂和谐，教师与学生平等和谐的相处。比如：鼓励学生演讲，谈一谈对某个故事的读后感。

（二）推荐读物，指导学生进行阅读

在教学过程中，引导学生选择课外读物对学生提高语文素养具有重要作用。由于小学生年龄较小，无法挑选合适读物，这就要求了教师需根据当前教材与学生实际，针对性推荐学生选择陶冶情操、阅读兴趣提高、开阔视野的书籍。教师还可以开展与有关课外读物演讲比赛，使学生将课外读物阅读中学到的故事与道理讲给其他学生，督促课外阅读有效开展。此外，教师在推荐课外读物给学生时还应当指导学生课外阅读的方法，指导阅读方法是十分必要的，有助于学生发现适合自己的阅读方法，如心得笔记、记录名句等，学生在阅读活动开展时采用科学阅读方法，使得阅读效果更加良好。

（三）取得家长配合，与学校联动，促进学生阅读

在学生阅读教学中，家长扮演重要角色，因此教师需积极与家长交流和沟通，将假装传统唯分数论观念改变，使家长更好的监督与辅助教学，为学生应道良好的语文阅读环境。如：家长通过与学生交流，掌握学生喜欢书籍，为学生准备课外书籍，提供开展语文阅读的支持。

（四）指导段落阅读，促进阅读教学有效性全面提高

小学三年级阅读强调语文阅读的段落阅读，在教学实践中，教师需重视引导学生深入阅读文章自然段，所以理解段咯为主要内容，寻找段落的逻辑性顺序与句子间关系，是学生大胆想象、创新与拓展。

在阅读文章段落时可分为深度读与初读，在初读时直达学生了解段落大意，读准音准，使其具有抑扬顿挫的语速；在深度时，教师指导学生全面了解段落表达思想与主要内容，从而熟读成诵。在段落阅读完成以后，指导学生表述段落思想感情，转化为个性语言，促进阅读成效全面提高。

四、结论

我国各地区之间存在教学条件、经济水平等差异，这就是的农村小学与城市小学相比，在阅读教学中存在差距，地方政府应当加大农村小学财政投入，同时根据当地实际情况，将教学观念转变，运用靈活教学手段，促进阅读有效性提高。

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