小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

文黎娟

摘要：在学习中，谁都难免会遇到错误，这些错误是学生最宝贵的财富，能有效的对今后的学习进行警示，这就需要教师和学生都应当重视教学中出现的错误并将其加以利用，转化为一种学习资源，从而帮助学生更好的进行学习和对知识的掌握，避免今后出现类似的错误。小学数学作为一门重要的基础学科，需要学生进行大量的习题练习，这就难免会出现错误，这就需要教师正视学生的错误，合理利用这些错误资源，将其转化为有利资源，进而帮助学生提高学习能力，提高课堂教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用

引言：

在小学数学教学中，学生进行学习时难免会出现各种错误，而这些错误则是一种非常宝贵的学习财富，教师如果能将学生这些错误资源进行合理的运用，能最大程度上帮组学生改正错误，构建完整的知识体系，提高小学数学教学的有效性。而学生通过对这些错误资源重新认识，会直观的了解到自身存在的不足，有针对性的进行改进，同时能创新解题思路，提高自身的学习能力和创新意思。但是如何将这些错误变废为宝，进而提高小学数学的教学质量，是现阶段数学老师亟待解决的问题。本文就小学数学中对错误资源的有效利用进行分析。

一、当前小学数学教学中错误资源利用存在的问题

1、教师对学生的错误认识片面

在小学数学教学中，学生难免会出现一些错误，而一些教师则认为是学生自身的原因，比如学生学习态度不端正等，不会从自身的教学上去找原因，从而对出现错误的学生进行批评和指责，这样严重打击了学生学习数学的兴趣和积极性，进而限制了小学数学教学的有效性。

2、教师对错误资源不够重视

部分小学数学教师对错误资源不够重视，很多时候都是对学生进行简单的讲解，或者直接告诉学生答案，并没有引导学生进行深入的探索，导致学生对这些错误的原因不能有准确的认识，从而无法发挥出错误资源的价值。还有部分教师为了突显自己贯彻了新课改的要求，让学生进行自己研究，缺乏对学生的引导，导致学生研究不够透彻，甚至研究很久也得不出所以然，导致学生下次遇到同样的问题还是犯错，进而积累的问题越来越多，严重影响了学生的学习效率。

二、有效利用错误资源的意义

对错误资源的充分重视和合理利用，能帮助学生构建自身的知识体系，还能在利用错误资源的过程中培养学生的数学素养，提高学生的学习能力[1]。当学生出现错误时，教师要鼓励和引导学生找出犯错的原因，并探索解决办法，不仅能调动学生的学习热情，还能提高学生的积极性。

同时，利用错误资源还能锻炼学生的思维能力和创新能力，使学生在遇到问题时能多角度的进行思考。此外，还能帮助学生树立学习的自信心，树立学生积极探索、不惧艰险的观念，并通过对错误资源的探索，加深对数学知识的理解和掌握，从而提升自身的数学能力。

三、小学数学课堂中错误资源的利用策略

1、正确看待错误，调动学生学习的热情

错误的出现，意味着学生要进行更加深入的探索，在学生犯错之后，教师要对此保持理智，正确看待错误，并且发现错误存在的价值，要充分发挥引导的作用，让学生掌握验证的方法，要让他们明确有矛盾的冲突才有探究的必要[2]。如果学生在课堂学习的过程中出现了错误，那么，教师在这时先不要将解决问题的统一方法传达给学生，而是将更多的时间和空间留给学生进行自主思考和探索，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让他们在互动和交流中找到解决问题的方法。例如：在教学《有余数的除法》时，学生在进行习题训练时，常常会出现下列问题，如忘记写余数;没有满足除数必须大于余数，并且在被除数中间有0时也很容易计算错误，教师在学生出现错误时先不直接告诉学生答案是否正确，让学生进行自我判断、相互判断，此时学生就会进行积极主动的互动，通过这样的方式，学生能够充分发挥自身的主观能动性以及合作学习的能力，从而能够在自身实际基础上显著提升自己的数学能力。

2、利用错误资源因势利导，引导学生进行反思

数学错误一般是由运算过程中的某一环节或书写记录错误造成的，而在数学错误的背后则隐藏着知识体系中的不足之处，深入探究错误可以及时的发现教学实践中的不足之处，并加以完善，为此，教师在课堂教学过程中应当将学习的主动权教给学生，引导学生自主进行反思，发现学习知识中的漏洞加以弥补和改正，帮助学生牢固树立起反思和总结归纳的意识[3]。例如：在《时、分、秒》的学习过程中，学生对于“现在是2018年5月4日18时45分，48小时56分之前是几时？”的题目计算中往往会出现错误，这就是学生关于时间数学单位换算的知识掌握不牢固，对此在今后的学习中要注重对时间单位换算能力的训练，完善自身的不足之处。

3、对错误资源进行分类整理

错误资源是学生在长期学习中的宝贵资源，教师应指导每位学生制订一本符合自己学习情况的错题集，根据自身的学习特点，对典型的错误习题进行分类整理，以便于日后系统地复习巩固[4]。除此之外，教师应定期给学生提供相互交流错题的平台，取长补短，相互学习。

4、优化教学过程，避免错误的再次出现

教学的目的并不是为了对错误进行分析，而是在对错误进行分析的基础之上让学生的学习思维得到提升，教师在进行讲课的时候也能够对学习容易犯错的地方点出来，学生在学习和做题的时候就能够避开这些容易犯错误的地方[5]。教师还需要对自身的教学素质不断提升，这样才能够对教学过程不断优化，促进课堂教学中趣味性的提升，根据问题来创设情境，使学生处于一种轻松的环境中，学生的思维就比较活跃，这样就比较有利于新知识的掌握，也能够避免旧的问题的重新出现。

例如：在《混合运算》的教学过程中学生往往会出现过于急躁而导致运算法則混乱的错误，将“25+36×5-100=？”的计算混乱顺序，先进行“25+36”的计算，然后进行乘法运算，忽视了加减乘除的基本顺序，面对这种错误，教师应当合理的运用教学用语，鼓励学生正确的认识自己的错误和不足，并及时的改正错误，避免再次犯同样的运算错误。

5、评价欣赏错误，体验成功

苏霍姆林斯基认为：上课并像把预先量好、裁好衣服报样摆到布上去，问题全部于，我们工作对象不是布，而是血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神儿童。频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。

结语：

总之，对小学数学中的错误资源加以有效利用，可以提高学生的思维能力和学习积极性，还可以通过激发学生对数学知识的求知欲，从而提高学生主动探索的能力。并且学生在改正错误的过程中，还会对自身的知识体系进行巩固完善，对小学生的全面发展非常重要。

参考文献：

[1]李学强.小学数学课堂中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2018（21）：86.

[2]张新凤.小学数学教学中如何有效利用错误资源[J].西部素质教育，2018，4（19）：250.

[3]刘亿.小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].中国农村教育，2018（14）：80-81.

[4]高嵩.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2018（28）：143-144.

[5]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018，32（01）：121-123.