浅析农村信息技术教学过程中面临的困境及对策

胡春英

【摘    要】现代社会信息化发展逐渐惠及到全国各地不同的人群，影响到不同阶段学生的学习和发展状况。现代化的社会需要每一位学生掌握基本的信息技术使用能力，但是就目前的真实情况来看，农村的信息技术教学却始终处在落后状态，存在着许多的问题和亟待改进的地方。

【关键词】农村信息技术  问题现状  学科基础  素质差异

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.156

信息技术学科教学策略日益完善和进步的同时，我们也越发注意到了农村学校信息技术教学工作的落后和低效。一方面，学科本身的先进属性与农村学校之间落后的基础建设之间充满了矛盾，另一方面，教师对信息技术教学因地制宜的转化和改革工作未做到位。但是，无论是从学生的学习需要来看，还是从素质教育的普及需要来看，教师都必须要形成具有针对性的解决对策，帮助学生在冲出学习困境的同时，形成全新而有效的学习方法。

一、农村信息技术教学过程中面临的困境

（一）学生的信息技术学科素养较差

农村学校的学生在学习信息技术时往往与城市学生之间存在着较大的优势和素质差距，这种差距表现在学习环节中就体现了农村学生较低的学习素养和不良的学习态度。一方面，农村学生提前认识计算机的机会较少，提前操作计算机的机会较少，所以不会像城市学生一样早早地就掌握了基本的计算机操作能力，熟悉基本的计算机结构。另一方面，城市学生对于计算机已经有了相当的熟悉和了解，网络游戏、趣味页面、应用软件等对他们来说不再具有极大的吸引力，所以城市学生往往更能够集中注意力在系统知识的学习过程中。而对农村学生来说，这一情况则刚好颠倒。他们没有怎么接触过电脑，所對新奇的网络世界充满了好奇，常常会忍不住沉迷电脑游戏，沉迷电脑中新奇有趣的东西，从而导致自己的学习注意力分散。久而久之，学生的学习就会陷入恶性循环，使得学生现阶段的低素养进一步导致学生后续阶段的学习低素养。

（二）信息技术教学工作未得到重视

在实际的教学课堂中，由于农村人群的认识和眼光受限，我们不难看到有的学生和学生家长对于信息技术这门学科抱着十分轻视和随意的态度，家长不关心学生这门课的成绩，学生也不在意这门课的学习效果，信息技术逐渐成为了他们心目中可有可无的一门副科。随着这种情况的持续性恶化，教师的教学态度也会逐渐受到不良的影响，有的教师会对自己的教学价值产生疑问，而有的教师则会顺着学生和学生家长的观点放松教学，甚至懈怠教学，导致信息技术学科逐渐丧失其重要地位。长此以往，农村学校的信息技术教学工作实施的完整度就难以保证，信息技术学科的影响力也会在学生群体、家长群体和教师群体之间不断下降。

（三）课后作业结构未有效地建立起来

信息技术学科的教学重点在学生的上机实践和电脑操作上，教师培养学生出色的实践意识，传授学生有效的操作技巧才能帮助学生真正掌握信息技术学科的精髓。然而在课堂教学的时候，由于教学的时间有限，教师往往难以给学生提供丰富有效的课堂练习机会，从而使得学生的学习成果得不到及时的巩固提升。而在课外的时候，由于一部分农村学生家里没有相应的硬件条件，譬如没有宽带网，没有计算机等，另一些学生家里虽然有计算机，但是却没有系统有效的训练计划而使得学生课后完整的作业结构无法建立起来。长此以往，由于家庭和学校的疏漏，学生在计算机操作方面的漏洞就会越来越多，学生的学科素质自然也就得不到提升。

二、农村信息技术教学过程中有效的策略

（一）转变学生学习态度，提升学生的学科素养

从改善农村学生的学习态度，提高他们的信息技术学科素养开始做起是我们克服学科教学困境的第一步。首先，针对农村学生提前教育不足导致的学生计算机操作基础和认识能力的不足，教师必须要做好基础教学的工作，帮助学生一步一步建立起对计算机、对网络世界的熟悉感和亲切感。教师要始终保持教学的耐心和信心，从最基础常用的计算机知识开始讲解，将语言介绍与操作展示充分结合，帮助学生打好计算机学习的基础。其次，针对农村学生在学习计算机时表现出来的强烈好奇心，教师要进行积极地引导和转换，善于将趣味游戏、活动与专业化的教学结合在一起，将学生的好奇心转化为学习的动力，从而不断改善学生的学习态度，提升农村学生的基础学科素养。

（二）转变学科教学观念，加快教学工作的落实

学生学好信息技术的重要前提是认识到信息技术的价值，尊重信息技术的存在，理解信息技术的重要性。因此教师必须要做好学生、家长和自身的观念转化工作，让信息技术重新成为具有影响力的学科。一方面，教师要结合社会发展的现状与趋势向学生强调信息技术的发展潜力，或者通过设计实用高效的问题来引起学生的注意，以此达到突出学科重点，强化学生意识的目的，并进一步借助学生的力量来影响家长的观点和想法。另一方面，教师要始终认同自己的教学价值，从自身做起重视教学，关注课堂，对自己的教学观念和实践工作进行改革与完善，最大程度放大信息技术的影响力和重要性，从而吸引学生主动参与到高效的教学课堂中来。

（三）构建有效的作业结构，丰富学生课后练习

教师要根据教学的内容与学科要求为学生布置具有理论性和实践性的作业。这个阶段教师可以不必过分考虑学生的硬件条件，而是尽可能将作业的结构合理化，帮助学生掌握不同方面的信息技术技巧。接着教师再针对农村学生在信息技术学习中的硬件条件不足问题进行突破。一方面，教师要合理放宽作业时间，给学生足够的作业时间，并通过开放机房、开放教师电脑的方式来为学生创造课后上机的机会，以此来克服课后条件不足给学生造成的限制。另一方面，对具有一定硬件条件的学生，教师可以通过远程教学、微课教学等方式进行指导，挖掘他们的学习潜力，完善学生课后的作业结构。

总而言之，农村学校所处的环境和拥有的基础条件劣势，使得信息技术课程在农村学校的开展过程中会出现重重的困难。但是作为教师的我们不仅要发现教学课堂中所存在的这些问题，发现学生在学习信息技术过程中所面临的困境，更要以此为切入点，找出教学问题出现的具体原因，发现学生因素、学科特征、环境因素对教学带来的具体影响。在此基础上，教师再进一步构建针对性的解决策略，这样才能有效冲出农村学校信息技术教学的困境。

参考文献

[1]姜昌国，丁建玲.浅析在农村中小学信息技术教育教学中存在的主要问题及对策[J].电化教育研究，2003（7）：76-77.

[2]顾俊桃.浅析农村初中信息技术教学现状与对策研究[J].考试周刊，2014（56）：132-132.